中職平面設(shè)計課程分層教學的實踐研究

□胡丹丹 河南信息工程學校

分層教學法是在學生知識基礎(chǔ)差異下，導師有針對地實施分層教學從而達到同一層次教學目標的一種方法。只有在知識層次上不斷地提高，滿足學生多樣化的發(fā)展，這樣教學才會有良好的效果。由于國家近年來急速發(fā)展，導致技術(shù)型人才需求加大，因此職業(yè)教育模式得到了極大重視，其中學生對未來職業(yè)合理性規(guī)劃問題最為突出。少數(shù)學生對所學知識不感興趣、對學習產(chǎn)生了倦怠，因此引發(fā)逃課等現(xiàn)象，最終造成學生就業(yè)效果不理想，甚至于不就業(yè)的現(xiàn)象。所以，在中職平面設(shè)計教學中融入夢想教育，以學生對未來的憧憬為基礎(chǔ)來對學生未來職業(yè)發(fā)展指引方向，激發(fā)其對課程的興趣，樹立正確的職業(yè)觀、價值觀。只有讓學生在技能上不斷地提高，滿足不同種類型的發(fā)展，讓學生享受成功的體驗，這樣教學才會有效果。

一、激勵在教學中的運用

激勵是管理過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)和活動，有效的激勵可以成為學生學習的動力。激勵學生可以提高學生學習的自信心和成就感，所以激勵教學會激發(fā)學生對課程學習的熱愛。對此筆者提出以下幾點激勵教學的基本思路。

（一）目標激勵法

給自己設(shè)定不同的目標，逐步地完成一個個小目標。令目標起到一個引導作用，激勵其努力上進。以課程設(shè)計為例，導師可以把課題分解為幾個小標題，讓他們按照課程設(shè)計的內(nèi)容逐步完成每個小標題。在實現(xiàn)目標過程中，每個人會十分地努力去完成自己定下的小目標。當學生對學習產(chǎn)生責任感時，便不需要旁人去監(jiān)督，養(yǎng)成自律的習慣。

（二）參與激勵法

通過參與活動的方式來培養(yǎng)學生的團隊合作精神。在課程設(shè)計中以小組為單位共同討論，激勵大家發(fā)表對題目的見解，小組共同討論各個結(jié)果的優(yōu)缺點，然后請導師補充一些細節(jié)上的不足之處，評價選出一種最優(yōu)方案。參與的過程培養(yǎng)了學生對集體的歸屬感，有效地提高了學生對學習的興趣。

（三）興趣激勵法

興趣是激勵學習潛在的力量，當學生對專業(yè)知識產(chǎn)生興趣時，會潛意識地積極學習，而不會認為學習是一種負擔。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是引導學生學習最好的良藥。導師必須為學生尋找學習的內(nèi)在意義，要讓學生知道知識的內(nèi)在價值，當學生產(chǎn)生了興趣愛好，才會發(fā)揮自己最大的力量投入到學習中。

（四）尊重激勵法

尊重會使人信心增加，尊重作為催化劑的存在，會使學生的自信心爆發(fā)，會讓學生更熱烈地投入到學習中。尊重會使班級更加團結(jié)，導師對于學生新穎的想法和思路，要適當鼓勵，對于錯誤觀點也不可全盤否定，通過合理的方式指出錯誤，做到充分尊重學生。尊重讓師生間沒有隔閡，讓學生知道自己的價值，讓學生樹立學習的信心。

二、根據(jù)學生學習情況開展層次教學

根據(jù)學生對所學知識的掌握情況，實施分層遞進教學，根據(jù)不同層次學生的接受能力，采取不同的方案，遞進教學是更具有針對性的教學。它可以讓學生放開手腳勇于嘗試、敢于競爭，不斷收獲成功的喜悅。

課堂互動環(huán)節(jié)尤為重要，為活躍課堂氣氛，可以采用結(jié)對互助法，在不同層次中培養(yǎng)各種技能領(lǐng)頭人。以學生作為導師一對一、一對多的形式相互幫助，學習他人的長處來彌補自己的不足,達到相互幫助學習的共同目標。

三、以評價方式分層激勵教學

評價要具有針對性，畢竟人人都希望自己的成果得到認可。面對不同層次的課題給予不同的方式教學。低層次的學生我們不能以高層次學生的要求去約束他們，可以以作品評價的形式；中層次的學生要對已經(jīng)學習過的知識加以鞏固，知道怎樣利用自己的專業(yè)知識獨立完成作品；高層次的學生對知識掌握良好，可以靈活運用專業(yè)知識。

筆者認為在平面設(shè)計過程中考核要和作業(yè)相結(jié)合，可以將學習分為幾個階段，每個階段學生都有自己應當完成的內(nèi)容，必須嚴格遵循考核標準。作業(yè)考查學生對所學知識的掌握與運用，可以有效提高學生對知識掌握的程度。

綜上所述，導師在教育教學中要不斷運用分層激勵教學法，來提高學生自信心，培養(yǎng)其學習興趣，促使課堂和諧穩(wěn)定發(fā)展。不可只根據(jù)學生的學習情況來判斷好壞，應該發(fā)揮激勵作用，注重發(fā)展的方向。每一次評價不僅是對學生之前學習的總結(jié)，也是學生今后發(fā)展的開始。分層教學對導師的要求非常高，因此，分層教學中還存在許多問題需要深入地研究和探索。