高職《鋼琴基礎課》泛在化移動教學方案設計

□戴 麗 方 怡 上饒職業技術學院

筆者以學者李青提出的泛在化移動教學理論為依據，設計高職《鋼琴基礎課》泛在化移動教學方案，該方案體現了全天候、無縫化和開放式的泛在化學習特色，并以移動智能教學APP——雨課堂為載體實施。

一、泛在化移動教學綜述

泛在化移動教學是近年來涌現出的移動教學發展熱點。早在2011年，美國學者Peng Tan便對多屏幕電視教學環境下的泛在化學習策略進行了初步探究，認為泛在化情境能夠隨時隨地為教學雙方提供移動式溝通交流渠道，具有更好的教學體驗。我國學者李青（2013）首次對泛在化移動教學的內涵進行了總結：以多元移動教學平臺為載體實施的泛在化教學活動，具有全天候、無縫化和開放式的特征，包含七步教學流程和鮮明的移動化教學特色，具有很強的先進性。

二、《鋼琴基礎課》泛在化移動教學方案

（一）課前預習環節

課前預習環節主要分為概念化預習、發布預習公告、獲取預習任務和教師在線答疑四個子環節。在傳統教學模式下，高職《鋼琴基礎課》的課前預習環節往往流于形式或完全缺失，這與教師難以運用合適的載體向學生布置預習任務，并與學習進行有效的預習交流密切相關。在泛在化移動教學情境下，教師可運用雨課堂APP這一移動教學載體與學生進行課前預習交流，提升課前預習教學的實效性。雨課堂APP具有在線上傳教學課件、視頻、音頻、群組劃分、新建試卷、投票、批量導入等功能，完全滿足《鋼琴基礎課》泛在化移動教學資源庫構建的需求。創建完教學資源庫后，教師可向學生的雨課堂APP客戶端推送“預習公告”，公告中包含預習的主題，如手指奏法練習、手指觸鍵練習等。學生在接收公告后登錄APP客戶端獲取學習任務，先對任務進行概念化預習，該過程中若遇到疑難問題，可利用雨課堂APP上的“公告發布”“在線交流”功能與教師進行即時溝通，教師則及時解答學生提出的問題。

（二）課中實踐環節

首先，泛在化點名。由于之前的課前預習教師已經幫助學生掃清了理論知識障礙，課中教學環節則以鋼琴實踐練習為主要活動，借助雨課堂APP掃描二維碼登錄功能，教師可以實現對教學班級的泛在化點名。例如，教師可在琴房中推送點名二維碼，教學班級學生只要在校園網覆蓋范圍內即可接收到此二維碼，通過掃描二維碼或輸入課堂暗號等形式即可完成開放式的考勤。其次，泛在化協作學習。教師以鋼琴練習中的“非連奏指法訓練”為主題，通過雨課堂APP將練習的技巧、注意要點視頻投放到多媒體大屏幕上，通過視頻引導學生練習時應注意保持手腕放松、指尖牢靠、掌關節應撐住，在此基礎上將學生分為若干小組進行協作學習，通過實踐體驗彈奏的指法技巧。再次，整合移動學習信息。在學生練習過程中，教師運用智能手機拍攝各小組的練習視頻，并發送到雨課堂APP上，學生可用自己的智能手機現場觀摩其他小組學生中優秀的練習視頻，取長補短，并利用雨課堂APP的發送彈幕功能表達自己的學習心得。最后，課堂互動活動。對于練習中刻苦的學生，教師可運用APP上的發送紅包、即時對話、課內評價等功能構建師生互動活動，實現師生無縫化的課內移動交流。

（三）課后分享環節

首先，線上測試。為檢驗學生的鋼琴理論學習知識，教師可運用雨課堂APP推送“測試試卷”“課后習題”等，引導學生在線完成課后測試，并實踐在線評閱。其次，鞏固反饋。借助雨課堂APP，教師和學生可在任意地點進行反饋式交流，學生若遇到鋼琴練習中的問題，可登錄APP客戶端向教師發送問題推送，在教師的指導下，鞏固所學的知識。再次，學情分析。教師可利用雨課堂APP的“教學評價”功能，分析課內教學、線上教學中學生的學情，主要包括學生參與熱度、課堂答題評分等，以全面獲取學生的學習情況，為教學改革優化提供參考。最后，交流分享心得。在一個階段的教學結束后，教師利用業余時間組織“線下學習交流報告會”，引導學生通過現場練琴、研討交流、競賽比拼等形式交流學琴心得，并拍攝下整個過程制作成學習反饋視頻上傳至雨課堂APP上。

在高職《鋼琴基礎課》教學過程中引入泛在化移動教學模式，是一種全新的教改嘗試，對于打破傳統教學模式下固化的課堂情境，提升課程教學的信息技術含量具有積極的價值。為進一步優化教學質量，建議各高職院校在實踐中加大對泛在化移動教學認知的培訓力度，并提供完善的教學配套設施建設支持，為師生創造移動體驗性更卓越的泛在化學習氛圍。