差異教學(xué)在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的策略研究

□趙 晶 內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著社會的進(jìn)步，教育事業(yè)日益發(fā)展，差異教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)法能夠滿足學(xué)生的不同需求。本文在分析我國美術(shù)院校教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒西方差異教學(xué)方法，從教學(xué)理念、教學(xué)條件及制度等方面提出了在美術(shù)院校基礎(chǔ)課程中實施差異教學(xué)的方法及策略。在美術(shù)教學(xué)過程中，每位學(xué)生的基礎(chǔ)和天分不同，興趣愛好、個人風(fēng)格也存在巨大差異，在以往授課制度下，美術(shù)教學(xué)按照教學(xué)大綱統(tǒng)一學(xué)習(xí)，這種“一刀切”的授課方式并不適合美術(shù)課程。面對不一樣的學(xué)生，教師應(yīng)照顧學(xué)生的差異，應(yīng)用美術(shù)差異教學(xué)能夠有效解決這一問題。美術(shù)差異教學(xué)在實際教學(xué)過程中從差異出發(fā)，照顧學(xué)生的個性化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在人群中，差異普遍存在，即便是同卵雙生的雙胞胎也存在個性差異。每個人的成長環(huán)境、所經(jīng)歷的事情大不相同，加之性別差異、種族差異、文化差異存在區(qū)別，這些因素影響著每個人。人的興趣總是多種多樣的，這取決于個人的身體情況和性格。例如，有的人喜歡體育，有的人喜歡音樂，有的人喜歡美術(shù)。個性差異，是指每個人的能力、興趣、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力在一定程度上有所不同。對于差異教學(xué)而言，尊重、照顧到每個人的差異是首要任務(wù)。

一、美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的差異表現(xiàn)

19世紀(jì)下葉，英國的高爾頓創(chuàng)立差異心理學(xué)，距今已有一百多年了。在心理學(xué)中受到關(guān)注的個體差異變量主要有氣質(zhì)、能力、智力、興趣、性格、動機(jī)等，這些因素與學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，對個體的學(xué)習(xí)生活有著不同程度的影響。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，影響其自身主體素質(zhì)發(fā)展，是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素。英國高爾頓的差異心理學(xué)對不同人的個性差異變量進(jìn)行分析，得出不是所有的個性差異變量都會在美術(shù)教學(xué)發(fā)揮作用。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)從主體素質(zhì)角度出發(fā)，掌握學(xué)生的個性差異表現(xiàn)。每個人的美術(shù)感知力是不一樣的，每個人都有一定的感知能力，它受遺傳因素影響。例如，在課堂上面對同一模特時，有的學(xué)生會更加關(guān)注結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生會關(guān)注服飾、裝飾，還有的學(xué)生會關(guān)注儀態(tài)優(yōu)美。美術(shù)感知差異在一定程度上影響了審美差異。倡導(dǎo)個性化的美術(shù)教學(xué)過程，有益于凸顯美術(shù)教學(xué)事業(yè)的獨特性。

二、美術(shù)差異教學(xué)在學(xué)生身上的體現(xiàn)

美術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科，它要求學(xué)生具備感知能力、美術(shù)想象能力、情感反應(yīng)能力、形象記憶能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力等。這些都會受到遺傳和家庭環(huán)境的影響，每個學(xué)生都有所區(qū)別。其中，最關(guān)鍵的就是想象能力和創(chuàng)造能力。同一件藝術(shù)品可以引發(fā)學(xué)生的理解和想象，同一個問題，每個人的想法是不一樣的，所作的作品也不相同。例如，有些人的想象能力較強(qiáng)、思想豐富、行動迅速，創(chuàng)造的作品非常出色。如果針對這一類型學(xué)生，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，無疑會打擊學(xué)生的自尊心，阻礙其美術(shù)的學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)失去興趣。

三、差異教學(xué)在美術(shù)教學(xué)過程中的課堂觀察

無論傳統(tǒng)教學(xué)還是差異教學(xué)，自授課以來每位教師都會對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，以統(tǒng)計學(xué)生數(shù)據(jù)。以下是一位教師在課堂觀察下統(tǒng)計得出的數(shù)據(jù)。該教師在兩個月內(nèi)觀察北京某中學(xué)初二級學(xué)生，得出結(jié)論如下。不僅學(xué)生之間存在差異，班級之間也存在一定差異，有的班級學(xué)習(xí)氛圍濃厚，有的班級學(xué)習(xí)氛圍松散。造成這一差異的主要因素有智力類型、認(rèn)知風(fēng)格、小組導(dǎo)向等，通過與學(xué)生溝通，教師可以掌握學(xué)生的個性差異。教師應(yīng)與學(xué)生建立信任感，以便更好地了解學(xué)生各方面差異。課堂調(diào)查也可以采用問卷法，教師將事先準(zhǔn)備好的問卷提供給學(xué)生，初步了解學(xué)生情況。教師應(yīng)充分利用調(diào)查數(shù)據(jù)，因材施教，設(shè)計符合差異教學(xué)內(nèi)容的課程。

當(dāng)前我國差異教學(xué)面臨的問題有經(jīng)費不足，職業(yè)教育資源配置不合理，學(xué)校班級規(guī)模大、人數(shù)多，不易控制等。這些問題嚴(yán)重制約了我國差異教育進(jìn)程。我國東部的教育經(jīng)費投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中部地區(qū)，因此差異教學(xué)在我國東部實施開展相對較好。這些地區(qū)擁有完善的實驗設(shè)備、規(guī)范化的訓(xùn)練場地、高素養(yǎng)的職業(yè)教師隊伍，這些都是差異教學(xué)實施的重要保障。我們要不斷努力，為美術(shù)院校開展差異化教學(xué)提供新思路和新框架，不斷提高美術(shù)差異教學(xué)本土化的探索和研究，改變以往傳統(tǒng)教育模式，培育更多美術(shù)藝術(shù)人才。