高校兒童舞蹈創(chuàng)編教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究
——以《小鳥(niǎo)落落》教學(xué)開(kāi)展為例

趙曉麗

（衡水學(xué)院，河北 衡水 053000）

兒童舞蹈創(chuàng)編要素的教學(xué)開(kāi)展是為了傳授給學(xué)生如何從生活中、動(dòng)植物中、兒童故事中以及其它藝術(shù)形式中選取幼兒舞蹈創(chuàng)編素材的思路與方法。而作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建之基礎(chǔ)的微課，就能幫助兒童舞蹈創(chuàng)編要素的教學(xué)順利展開(kāi)并收獲圓滿(mǎn)的效果。在這里，就將以?xún)和璧浮缎▲B(niǎo)落落》的創(chuàng)編教學(xué)為例，來(lái)展現(xiàn)“微課”法及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在兒童舞蹈創(chuàng)編要素教學(xué)中的應(yīng)用方式。

一、《小鳥(niǎo)落落》舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的基本內(nèi)容

本文所展示的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是采取微課教學(xué)法，依托《小鳥(niǎo)落落》這一舞蹈作品的創(chuàng)編教學(xué)來(lái)展開(kāi)的。以下展現(xiàn)其概況：首先展示教學(xué)所需道具：手腕花20個(gè)；大樹(shù)和小鳥(niǎo)的圖片各一張；小鳥(niǎo)指偶35個(gè)。接下來(lái)，完整地呈現(xiàn)《小鳥(niǎo)落落》的舞蹈動(dòng)作流程：前奏：扮演大樹(shù)的表演者圍成一圈，背對(duì)圓心手拉手向上舉呈拱門(mén)狀，組成內(nèi)圈；扮演小鳥(niǎo)的表演者與扮演大樹(shù)的表演者一一對(duì)應(yīng)，將雙手搭在對(duì)方肩膀上，另外圍成一圈，組成外圈。

第1小節(jié)：扮演小鳥(niǎo)的表演者沿順時(shí)針?lè)较蜚@入扮演大樹(shù)的表演者圍成的內(nèi)圈中，模擬小鳥(niǎo)鉆進(jìn)樹(shù)林的動(dòng)作。而扮演大樹(shù)的表演者原地不動(dòng)。第2小節(jié)：扮演小鳥(niǎo)的表演者沿順時(shí)針?lè)较蜚@出扮演大樹(shù)的表演者圍成的內(nèi)圈以外，模擬小鳥(niǎo)飛出樹(shù)林的動(dòng)作。而扮演大樹(shù)的表演者原地不動(dòng)。第3—4小節(jié)：扮演大樹(shù)的表演者擺造型，扮演小鳥(niǎo)的表演者搭著前者的肩膀輕輕搖晃兩下。第5—6小節(jié)：重復(fù)第1—2小節(jié)的動(dòng)作。第7—8小節(jié)：基本重復(fù)第3—4小節(jié)的動(dòng)作，變換造型。第9—10小節(jié)：重復(fù)第1—2小節(jié)的動(dòng)作。第11—12小節(jié)：基本重復(fù)第3—4小節(jié)的動(dòng)作，再次變換造型。第13—14小節(jié)：重復(fù)第1—2小節(jié)的動(dòng)作。第15—16小節(jié)：扮演大樹(shù)的表演者與扮演小鳥(niǎo)的表演者兩兩合作造型亮相。由于《小鳥(niǎo)落落》這個(gè)作品只設(shè)定了表演的隊(duì)形和程式，而并未具體規(guī)定細(xì)節(jié)化的舞姿造型，這就為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供了充分的余地，也為教學(xué)的組織和開(kāi)展提供了較多的選擇。

二、微課暨翻轉(zhuǎn)課堂在《小鳥(niǎo)落落》創(chuàng)編教學(xué)中的開(kāi)展流程

在課前，筆者首先將《小鳥(niǎo)落落》的微課視頻上傳到校園舞蹈網(wǎng)絡(luò)教育資源站，并在上節(jié)課下課時(shí)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生利用智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備下載并觀看該視頻，并在原有舞姿造型的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所學(xué)習(xí)過(guò)的各種舞姿動(dòng)作，依托網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜索、選定其它舞姿造型來(lái)嘗試予以替代。在教學(xué)過(guò)程中，首先借助投影儀在投影幕上多次放大展播《小鳥(niǎo)落落》的微課視頻。在播放時(shí)，僅讓學(xué)生欣賞、觀看視頻，以期再次深化其對(duì)于舞蹈中隊(duì)形變換和動(dòng)作連接的記憶程度。而在播放到第3遍時(shí)，則要求學(xué)生跟隨視頻，排成微課中所展示的既定隊(duì)形來(lái)實(shí)時(shí)演練《小鳥(niǎo)落落》的舞蹈動(dòng)作流程。之后，則要求學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)所發(fā)展、掌握的新技能來(lái)替換視頻中所展示的大樹(shù)方面的各種舞姿造型，以新的舞姿造型來(lái)對(duì)舞蹈進(jìn)行改編。

在《小鳥(niǎo)落落》的微課中，第3—4小節(jié)扮演大樹(shù)的表演者們所擺的造型是俯式垂手，即取中丁字位站立，右腿為支撐腿，左腿微彎，松胯，垂肩，右手背于身側(cè)后，左手下垂于小腹前。頭右倒對(duì)8三點(diǎn)，眼看8四點(diǎn)。而后第7—8小節(jié)所變換的造型為左擰式垂手，即在俯式垂手的基礎(chǔ)上變?yōu)殡p腿重心，同時(shí)上身向左后側(cè)方仰擰，頭、眼對(duì)6四點(diǎn)。在第11—12小節(jié)再次變換造型時(shí)，采用右擰式垂手，即在左擰式垂手的基礎(chǔ)上，上身向右后側(cè)方仰擰，頭、眼對(duì)4四點(diǎn)。第15—16小節(jié)扮演大樹(shù)的表演者與扮演小鳥(niǎo)的表演者兩兩合作造型亮相時(shí)，“大樹(shù)”方面和小鳥(niǎo)方面為并肩舉手的拱門(mén)狀造型。

通過(guò)課前依托網(wǎng)際“微課”視頻的預(yù)先自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們基本都已找到了合適的造型，所以，在實(shí)際的“微課”演練階段，也都能表現(xiàn)出多姿多彩的舞姿造型。比如，第3—4小節(jié)扮演大樹(shù)時(shí)，學(xué)生們就展現(xiàn)出了“微課”視頻范例之外的多樣化舞姿造型。其中有：仰式垂手，即在俯式垂手的動(dòng)作規(guī)格基礎(chǔ)上，加入向左微微提肋的造型動(dòng)作，同時(shí)將“頭右倒對(duì)8三點(diǎn)，眼看8四點(diǎn)”的上體舞姿微調(diào)改為“頭眼對(duì)8四點(diǎn)”的姿態(tài)，這就在無(wú)形中表現(xiàn)出了大樹(shù)挺拔、昂揚(yáng)的內(nèi)在精神；俯式擔(dān)山，即取中丁字位站立，右腿為支撐腿，左腿微彎，上身微向前俯，雙臂取擔(dān)山式，頭、眼對(duì)3三點(diǎn)方位；這樣一來(lái)，則又使得“大樹(shù)”和“小鳥(niǎo)”之間的距離變得相對(duì)更近了一些，能夠更為有效地彰顯出“大樹(shù)”的親和力，從而塑造一個(gè)平易可親的“大樹(shù)”形象；另有學(xué)生做出大八字步位置上的頂天立地舞姿造型，即：左腳向六點(diǎn)和七點(diǎn)之間的中間位置撤步成大八字，上身挺直向八點(diǎn)方向，頭、眼對(duì)兩點(diǎn)上方，舉左臂托掌亮相。這樣，就非常形象地展現(xiàn)出了大樹(shù)挺拔、偉岸的姿態(tài)，也非常契合《小鳥(niǎo)落落》這一舞蹈的語(yǔ)境。

而后第7—8小節(jié)變換造型時(shí)，扮演大樹(shù)的學(xué)生們又做出了召喚式、仰式擔(dān)山等造型。召喚式，即左腳向八點(diǎn)方向邁出呈點(diǎn)步步伐，重心相應(yīng)移至左腿，右腳微繃點(diǎn)地，右臂向上做托舉狀。這種舞姿造型，同樣逼真地表現(xiàn)出了大樹(shù)的挺拔之感；仰式擔(dān)山，即取中八字位站立，雙腿均衡支持重心，腆左胸，雙臂取擔(dān)山式，頭對(duì)8四點(diǎn)方位，眼看8三點(diǎn)方位。這樣的舞姿造型表現(xiàn)出的情態(tài)，就仿佛是大樹(shù)在主動(dòng)迎接小鳥(niǎo)一般，巧妙地流露出了大樹(shù)對(duì)于小鳥(niǎo)的歡迎之意。

在第11—12小節(jié)再次變換造型時(shí)，扮演大樹(shù)的學(xué)生們還擺出了彎式擔(dān)山、彎式垂手的舞姿造型。彎式擔(dān)山，即取大丁字位站立，雙腿均衡支持重心，微向左折腰，雙臂取擔(dān)山式，頭對(duì)3四點(diǎn)方位，眼看3五點(diǎn)方位。這種舞姿造型，就仿佛刻畫(huà)出了大樹(shù)隨風(fēng)搖曳，同棲居于其上的小鳥(niǎo)互相交流的場(chǎng)景；彎式垂手，即在仰式垂手動(dòng)作規(guī)格基礎(chǔ)上，改為雙腿重心，同時(shí)向左側(cè)微折腰，頭、眼改為對(duì)向3四點(diǎn)方位。這樣的舞姿造型，同樣可以展現(xiàn)大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間的互動(dòng)傾向。

在最后的第15—16小節(jié)扮演大樹(shù)的表演者與扮演小鳥(niǎo)的表演者兩兩合作造型亮相時(shí)，“大樹(shù)”方面和“小鳥(niǎo)”方面都展現(xiàn)了多樣化的舞姿造型變換與配合形態(tài)。比如，當(dāng)“大樹(shù)”方面擺出俯式垂手的造型時(shí)，“小鳥(niǎo)”方面即擺出俯式擔(dān)山的造型。兩相搭配，就好像“小鳥(niǎo)”在探尋靜立著的大樹(shù)樹(shù)冠中的奧秘一般；當(dāng)“大樹(shù)”方面擺出彎式垂手的造型時(shí)，“小鳥(niǎo)”方面即擺出仰式擔(dān)山的造型。兩相映照，就好像“小鳥(niǎo)”欲降落時(shí)望著“大樹(shù)”，而“大樹(shù)”同時(shí)也歡迎“小鳥(niǎo)”一樣，可謂相映成趣；當(dāng)“大樹(shù)”方面擺出召喚式的造型時(shí)，“小鳥(niǎo)”方面即擺出左擰式垂手的造型。兩相配合，就好像是“小鳥(niǎo)”聽(tīng)到了“大樹(shù)”的召喚，而要轉(zhuǎn)回頭去降落到樹(shù)枝上一般，恰到好處地表現(xiàn)出了“大樹(shù)”和“小鳥(niǎo)”之間心有靈犀般的親密狀態(tài)；當(dāng)“大樹(shù)”方面擺出彎式擔(dān)山的造型時(shí)，“小鳥(niǎo)”方面即擺出仰式擔(dān)山的造型。兩相匹配，就好像“小鳥(niǎo)”圍繞“大樹(shù)”來(lái)回飛翔嬉戲，而“大樹(shù)”同時(shí)也用自己的樹(shù)冠展開(kāi)婀娜的舞姿來(lái)逗引小鳥(niǎo)一般，生動(dòng)地刻畫(huà)出了“小鳥(niǎo)”與“大樹(shù)”相互嬉戲時(shí)妙趣橫生的情態(tài)。

而上述這些富有意趣的舞姿造型，則完全是在筆者的引導(dǎo)之下，由學(xué)生通過(guò)自主的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展出來(lái)的。所以，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者只需對(duì)學(xué)生們?cè)谖璧竸?chuàng)編過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)予以點(diǎn)評(píng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的不足及舞姿動(dòng)作跑法兒、失范之處予以個(gè)性化的點(diǎn)撥和糾正，就能夠在輕松、愉悅的氛圍中完成整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)了。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒舞蹈創(chuàng)編的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，實(shí)際上把學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主體地位交還給了學(xué)生，有效地激發(fā)了其自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，從而將傳統(tǒng)的課堂組織模式轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化發(fā)揮、教師個(gè)性化指導(dǎo)的以因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)為特征的新型課堂組織模式，從而保障了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有效提升。