高校聲樂多種風格演唱的教學模式分析

郭曉艷

（河南大學音樂學院，河南 開封 475001）

隨著人們生活水平的不斷提升，人們的藝術追求也同樣得到增強，越來越多的人進入藝術類院校學習聲樂表演專業，但是我國聲樂專業所提供的教學平臺還存在一定的問題，教師應當嘗試構建聲樂多種風格演唱的教學模式，讓學生對多種演唱風格都有較強的把控能力。

一、鼓勵自主探究，構建多風格演唱教學模式

教師為了讓學生們具備更強的多種演唱風格駕馭能力，首先就要鼓勵學生打開自身思維，能夠用于打破唱法壁壘，通過自主探究的方式與教師合作構建多風格演唱教學模式，讓學生們更加懂得變通，明白藝術無國界的道理，能夠將所學習的各類演唱風格模式融合在一起，在不斷的探究鉆研之中找到最適合自己的表演方式。教師要讓學生明白，藝術是需要被創造的，僅僅是對其他人的藝術表演形式進行吸收與模仿是遠遠不夠的，只有在所學知識基礎上加工再創造，才能得到專屬于自己的藝術演唱形式。

藝術表演專業類知識的學習過程其實是一個比較抽象的過程，學生們的藝術感知能力需要自行提升，教師能夠給予學生們的幫助是比較有限的，所以，為了能夠為學生構建多風格演唱教學模式教師就要以學生為中心，充分尊重學生發展需求和學習意愿，鼓勵和引導高校藝術生們多多進行延展性思考，給予所學習的風格各異的藝術表演形式進行創作鉆研，繼而學生逐漸習慣于進行藝術表演創作，成長為具備自主學生意識和藝術創造精神的主體。教師應當保持積極正向的態度，用大量的鼓勵與贊賞激活學生思維，學生感受到教師對于自己的關心和欣賞，也就愿意將所學各種聲樂演唱風格用自己獨特的方式展現在教師和其他同學面前，這個過程其實就是學生們獨立創作的過程，在表現自我的同時也鍛煉了自主探究能力，打開想象力與創造力的大門。

二、開展合作教學，構建多風格演唱教學模式

在傳統聲樂課堂上，教師往往采取的都是一對一教學的方式，這種教學方式能夠針對每一個同學特點進行很細致的指導，但是同樣的學生在學習過程當中也接觸不到其他學生的演唱過程。因此，教師需要打破常規，在原有的一對一聲樂教學模式基礎之上增加一對多的聲樂輔導教學模式，讓學生們能夠在學習聲樂演唱的同時對于其他同學以及民間藝人表演形式等等進行觀摩學習，這樣既能保持高校聲樂教學的專業性也可以引導學生認識到多種演唱風格不同的魅力，意識到聲樂演唱的學習其實離不開對他人演唱技巧、演唱風格的學習、吸收，適當地進行合作討論，進而摸索出獨屬于自己的演唱風格。另外，教師也可以通過組織專業演唱講座的形式輔助開展教學工作。

教師可以邀請民間藝人來到學院進行表演和講座，民間藝人能夠得到廣大人民群眾的支持也就說明了他們的演唱風格符合大眾審美，學生們就要虛心從民間藝術家的表演風格當中汲取知識，學習他們的潤腔技巧，而解除戲曲表演家和說唱藝術家則能夠讓學生對于中國戲曲傳統唱腔有十分詳細的了解，將說唱藝術與戲曲藝術當中的咬字特點吸收到是自己的表演之中。有了這些知識作為基礎，學生們就可以進一步學生傳統唱腔的板眼、聲腔、流派以及行當等等知識，將整個戲劇表演流程完整體會一遍，并學習一段或者多段優秀戲曲作品以及說唱作品，教師再額外進行表演輔導練習，給學生進行多方位的互補指導，凸顯師生交互作用，構建高效教學課堂。

三、豐富教學渠道，構建多風格演唱教學模式

聲樂專業作為最常見的藝術表演形式，在多年的流傳當中逐漸演化出了各種各樣的流派，學生在高校進行聲樂演唱相關知識學習的時候也有了眾多選擇，既然聲樂藝術有著五花八門的分類，那也就意味著學生們能夠選擇的演唱形式同樣是多元化的，教師們為了培養學生們強大的聲樂演唱能力，就應當在教學模式上仔細研究，設置多層次、多形式的教學活動，給予學生更為廣闊的聲樂演唱方法選擇，逐步拓展學生聲樂學習方式。教師要依照具體學生們的聲樂演唱水平和實際教學條件來拓展教學渠道，在教學時注重進行計劃的靈活調整，拓展學生演唱風格駕馭能力的同時也幫助學生明確自身演唱特點。

教師應當根據學生們個性特點以及最擅長的演唱風格而設定不懂的聲源演唱方向，比如可以設定“歌劇演唱”、“綜合演唱”、“藝術歌曲演唱”等等一些方向，并且依照所設定的聲樂演唱風格調配教師資源和教學資料，通過這樣的教學渠道和教學資源分配，高校聲樂教學效率得到了巨幅提升，教師們也能夠在自己最擅長的領域進行教學工作，高校生們自身演唱風格與教師指導同樣十分契合，使得選擇了每一種演唱風格的學生都能夠得到最適合自身演唱特點的指導教學。

總而言之，在高校聲樂多種風格演唱的教學模式構建過程當中，教師要注重進行更開放的聲樂教學平臺打造，想學生進行多種聲樂表現形式的介紹，讓學生對于各國家、各民族的聲樂風格與演唱風格都保持包容和學習的態度，很好地駕馭多種演唱風格。