核心素養理念引領下的中小學音樂情境教學法應用*

褚 瑤

（星海音樂學院，廣東 廣州 510006）

“核心素養”是在國際、國內發展新形勢之下，基于原來的教學目標，從學生個體生存、發展以及社會需求出發，意在培養學生終身發展和適應社會的品格、知識技能、情感態度價值觀等綜合素養。核心素養是個體在面對現實問題和解決問題的過程中所表現出的綜合能力。在教育部制定的《2017年版普通高中音樂課程標準》中明確提出：著力培養和發展審美感知、藝術表現和文化理解三個方面的音樂學科核心素養。

教育部提出的音樂學科核心素養的三個方面，我們可以對應理解為培養學生對音樂文本方面的感知能力、音樂情感的表達能力以及對音樂文化的理解能力。審美感知是基礎，藝術表現是途徑，文化理解是最終目標。因此，這三者之間既是環環相扣的遞進關系，又是一個綜合整體的三個維度。在實際教學的實施過程中，教師更應該關注這三個目標應如何和諧統一的結合在一起，使教學成為有機的整體，而不應簡單的將這三個教學目標進行割裂的設計。這也是核心素養理念下音樂教學的難點之一。那么，音樂教師通過何種教學方式來實現三個目標的統一呢？在眾多的教學方法中，本文旨在強調情境教學法在核心素養理念引領下的實施意義和實際應用。

對于大多數普通學生而言，他們在實際生活中對音樂的需求主要是為了“抒情”而不是為了“說理”。在音樂教學中，教師應培養學生用“心”感受音樂的能力，重視感性音樂經驗的培養。而情境教學法的核心理念既是喚起參與者的情感。音樂教學中的情境教學法簡單來說是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生的情感共鳴，讓其在親身參與音樂活動的過程中產生自主情感體驗，通過這種真實的體驗幫助學生感知音樂，并使學生在一次次的音樂實踐活動中加深對音樂的理解。也就是說，教師需要根據教學素材為學生創設一個合情合理的情境，讓學生在完整統一的情境中感知、表達和理解音樂。

在實際課堂中運用情境教學法開展教學時，需要遵循一定的步驟：創設情境——發展情境——升華情境。在音樂課堂教學中，則既需要遵循情境教學法的一般規律，同時也要考慮到音樂教學的特殊性。以下為在音樂課堂中開展情境教學的三個步驟：

一、根據音樂感知要素創設情境

開展情境教學法的首要步驟是創設情境。在眾多創設情境的手段中，音樂教師往往會選擇從音樂素材的主題內容入手，選擇運用多媒體課件、圖片、視頻、教具以及講故事等形式，讓學生產生共情。但這類手段僅可將學生帶入單一維度的“情景”中，能夠簡單的喚起他們日常生活中的一般情感，但難以使學生將這種情感遷移到音樂中，獲得音樂上的情感體驗。因此，在音樂課上創設情境，除了從歌曲內容入手外，更應該從音樂的體裁、調式調性、節奏節拍、旋律特點、曲式和聲等感知要素入手來創設情境。例如在進行古典主義時期的《小步舞曲》學習時，除了給學生出示當時人們著裝的圖片來營造情景外，更需要音樂老師能夠分析出這一時期的小步舞的節拍特點、速度特點以及時代風格特點，讓學生親身參與學習小步舞的跳法、親身模仿當時貴族的宮廷禮儀等活動來感受這類體裁的特點。結合音樂元素來創設情境，更易讓學生走入情境中。

二、根據音樂表現形式發展情境

完成情境創設之后，便可進入到情境教學的最關鍵一步：引導學生發展情境。教師可根據情境的需要引導學生展開各種音樂活動，比如分角色演唱、音樂劇表演、綜合性藝術展演等形式發展情境。讓學生在參與音樂活動的過程中，感受自己是真實情境下的一員。學生在親身唱、聽、動、奏及創作進行最真實的音樂體驗，通過自主情感體驗的積累，循序漸進的豐富和增強音樂經驗，最終形成牢固的感性音樂經驗系統。在情境化的教學環境下，讓學生感受到音樂源自生活，找到教育與生活的契合點。在親身參融入情境的過程中，讓學生感受到教育對生活的反饋，讓學生更加熱愛生活。

三、根據音樂文化內涵升華情境

在完成以上兩個步驟的基礎上，就可以進入課堂的最后部分，也是整節課的點睛之處，即根據音樂文化內涵升華情境。在這個階段中，教師可組織學生在相應的情境中編演一個完整的音樂作品，讓學生將音樂的內容、表現要素、表現形式等方面進行充分的展示，學會用音樂表達情感。在進行感性音樂活動之后，教師可引導學生進行理性音樂分析，梳理歸納音樂風格特點、學習音樂理論知識等基礎內容。因此，在最后這個階段，學生是在感性和理性雙方面的刺激下進一步表達和理解音樂的，從而完成音樂情感體驗到音樂文化內涵理解的升華。

綜上，培養學生的音樂核心素養，主要是希望他們在學校或者畢業后可以進行自發性的音樂活動，學會用音樂來表達自己的真情實感，提高個體的感性藝術素質，進而提高體驗幸福感的能力。因此，運用情境教學法來喚起主體情感共鳴，提高課堂參與感不失為一個好的教學方式。根據音樂感知要素創設情境、根據音樂表現形式發展情境、根據音樂文化內涵升華情境這樣的三個步驟進行教學，用情境將音樂素材與學生的生活、社會環境以及相關文化內涵高質量的結合在一起，則可以有效加強學生對音樂的體驗、表達和理解，有效提高學生的音樂核心素養。