小學藝術課深度實施小組合作學習的研究

黎翠當

（廣東省廣州市南沙區金洲小學，廣東 廣州 511457）

隨著新一輪課程改革的到來，原有的音樂教育已顯示出它們的不足，重新審視與規劃藝術教育與理論成為當今教學改革的必要任務。在我國的課程改革與發展中，設立綜合課程已成為了目前教育的發展趨勢。本人經過多年來在藝術課程教學中不斷探索、研究易于被學生接受與喜歡，趣味性與藝術性并重的教學模式，力求通過深度實施小組合作學習的方式，創設科學、合理的學習活動來優化學生的認知過程，促進學生對音樂素養的提升。“小組合作學習”是中小學教師十分熟悉的名詞，也被中小學藝術課堂教學中被大力推廣和廣泛使用。但教師在開展“小組合作”活動時往往只流于形式，導致有些學生在小組合作中常出現大包大攬的現象，沒有深度明確究竟是什么導致了合作，合作學習得以實施的理論依據是什么，將小組討論等同于合作學習，將小組活動游離于課題教學目標之外。經教學實踐證明，深度實施小組合作學習可以通過改變教學角色、創設教學設計目標、豐富教學內容等方面深度解決合作學習的問題。

一、教學角色多元化

在小學藝術課中深度實施小組合作有兩個重要的任務：一是學習任務要達成；二是小組工作要完工。因此，合作學習的小組角色分工必須要明確。以我們熟悉的工廠為例，需要有材料員、技術員、工人、調度員等負責生產任務的完成；還需要管理者、財務、總務等負責工廠日常工作的順利開展。每個角色都很重要，他相互配合才能使工廠蒸蒸日上。同樣，藝術課要想順利地完成學習任務，同樣需要組員分配相應的角色，如：主持人，需組織小組成員討論研究內容并進行分工協商，幫助組員明確教師對小組合作的要求、幫助組員與教師、鄰組間進行溝通。資料員，需要搜索和整理學習任務所需要的資料，并負責和其他小組交換信息。總結員，需及時歸納小組成員討論的觀點，對老師提出的問題作總結回答。觀察員，需觀察和記錄每個成員在小組合作學習中的表現，防止成員在合作中出現矛盾或偷懶現象時作及時的監督提醒。噪音控制員，需在小組或某個成員討論聲音過大時提醒對方放低音量，維持小組紀律。時間控制員，需帶領大家規劃每個任務上時間的分配，提醒小組成員抓緊時間或進入下一階段討論。

以上介紹的角色都可以賦予給學生選用，但教師需要考慮具體的合作對象。例如小學一年級學生的思維發展處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，他們只能承擔一些簡單的工作。因為他們概括能力還不強，抓不住關鍵詞，更做不到邏輯明確，所以教師可以問“說說你們組的同學都說了些什么”來引導。每個角色的提出是激發學生的組織能力和學習能力，因此，學生完成自己現任角色的工作時也需要輪流擔當各種角色，使自己適應不同的工作，各方面的能力也得到發展。

二、教學設計目標化

在作小學藝術課準備時，教師都需要明確這節課的教學目標是什么，這節課結束后學生領會到什么新的認知，學會了那種藝術技能，然后要深度分析學生在小組合作課堂上所掌握知識的狀態，估計其學習水平和教學目標之間的差距，接著再思考需采用怎樣的教學內容和教學策略可以幫助學生從現有水平達到目標。音樂本身的表現性、實踐性、非語義性和不確定性，決定了藝術課程教學目標。只有通過親身體驗這過程才能獲得對音樂的感受與理解，在探究與創造活動中，在與他人的共同合作中，實現真正意義上的音樂學習。這一切無不體現教學設計在開展小組合作的重要性。

學生能在教師協助的情況下對藝術表演進行分工討論，學會與同伴協商，對小組任務的分工達成一致意見。小組各個成員在此次演唱合作中，能做出三次以上鼓勵同伴的行為，該小組就可以得到加分的獎勵。每個組員在課堂合作表演競技上的進步分到達規定分數的給予獎勵，由于并不是所有學生通過努力都能達到，有些接受能力快的學生可能不需要太努力就能達到，這樣的學生會感到沒有挑戰性。如果采用進步分的記分方式，無論基礎好的還是基礎差的學生都需要努力才能保證取得進步分。因此，一節成功標準的小組合作學習藝術課，要從學生需求的角度出發，以促進者的身份和接受的心態所制定的學生通過合作所達到的標準，改善學生的學習方式，讓他們感受學習音樂過程的快樂，從而培養終身愿學音樂、會學音樂的興趣與合作習慣，那么，這節課才算取得成功，學生的學習動機才會得以激勵。

三、教學內容多樣化

從過去幾十年中，我國基礎音樂教育所經歷的一次次課程教材改革來看，大都關注于量的調整與少部分內容的更換，從沒采用過用一種新的教學體系豐富和活躍藝術課堂，若選定合作學習作為教學的主要組織形式，“音樂和社會生活”、“音樂與姐妹藝術”、“音樂與藝術之外的其他學科”等，為音樂藝術教學呈現了一個廣闊的天地，拓寬了知識面、加大了信息量、增強了參與性并提供了小組間自主學習的客觀條件。所以，教師接下來需要考慮的是什么樣的內容適合合作學習。簡單的知識、技能的學習是不需要采用合作學習，比如背唱一首兒歌，已熟練掌握某門樂器演奏、樂理知識的問答等，而教師則需要采用多樣化的、開放性的教學內容，提高學生的學習熱情，增強合作意識。現結合大班額課堂教學開展為例，通過深度教學實踐，以下合作學習內容學生較為喜歡。

（一）兒歌滾雪球

用“滾雪球”的方法積累學過的兒歌是學生最感興趣的活動，在開展含有“動物”有關主題的兒歌活動時，先讓各合作小組的學生在組長的帶領下通過小組查閱資料，以組內匯總的方式寫出他們所想到的所有帶“動物”的兒歌，然后進行小組匯報。匯報采用小組依次輪流的方式，每次每組只能說一首兒歌且不能和前面小組唱的重復。如太陽1號唱《小鴨子》——彩虹組1號唱《兩只老虎》——向日葵1號唱《小鹿》……這樣的雪球越滾越大，兒歌越來越多，最后黑板上呈現了全班同學共同合作的成果。這活動內容看似和往常課堂中依次回答問題一樣，但不同的是，每個人在4人小組中都必須認真虛心地向同伴學習，同時每個人必須把自己知道、查閱到的兒歌無私地奉獻給小組中的同伴，以保證本組在后續的滾雪球活動中不落后。小組交談為學生實現資源共享創造了條件，依次輪流使平等參與成為可能。

（二）合作交作業

利用學生上交作業的機會讓他們懂得合作的重要性。具體步驟是：（以學習歌曲創作為例）教師講述完創作歌曲的技巧內容后，每個小組成員可以使用口風琴、豎笛、打擊樂器等輔助共同完成歌曲的二次創作。成員間要分配好角色管理，演奏員、記錄員、觀察員、創作員、演唱員……，每組合作完成一首歌曲的創作，作品通過小組互投、師評和歌曲創作的效果評定星級。通過這樣的活動內容，使學生懂得任何一個團隊活動要取得勝利單靠個人力量是不夠的，必須全組同學團結一致，合作完成。

（三）熱身導入

成功的課堂導入常常是有計劃且有效學習的保障。我們老師有時也會容易忘記，學生從一節課轉換到另一節課是需要調整和放松的，因為這關系到學生學科專業、授課老師的不同，另一方面也與課前休息、班級活動或體育課上的激烈競賽所造成的情感“負擔”有關而沒及時進入新的學習狀態，所以，有意識地安排一些有趣的熱身導入，可以喚醒學生學習新知識的欲望。學習知識其實是像做運動一樣，每次小組合作學習也應從熱身開始，以便之后取得理想的結果，可以參考以下做法：

1、明確的激勵的目標導向

我們如何做？為什么要做？做些什么？能促使思考、喚起情感的刺激和推動。簡而言之，我們必須給學生一個意愿深入研究學習材料的動機。可以這樣實施：展開一張引起學生興趣的圖片或卡通畫，引發與彼此相關的討論；提出一個大膽甚至驚人的主張或論點，但其真實性還待有證實。如（太空人、太空飛船等）；播放一段無聲的電影片段（如紀錄片），隨后讓學生推測片段所表達的內容；給全部同學寫一封私人信件，描述“您”的困難，請學生合作解決，學生可將結果寫在給你的書面回信上。

2、重新激活現有學過的知識

在熱身導入階段激活之前學過的知識，創造出共同的學習基礎和鞏固新知識的可能性，其中包括采用游戲的方式，比如：敘述接龍——指學生輪流列舉已學過的音樂家名字、音樂知識、樂理知識等；66游戲法——這里指一種卡片問答，6名學生在6分鐘內把學過的音樂節奏型寫到卡片上，隨后全班同學一起整理并拍打節奏鞏固。

四、結語

音樂最大的特點就是合作，要真正深度實施藝術課中的合作學習，我們必須關注和促進學生間的合作過程，利用音樂本身具有的合作特征，有意識地創造條件。今天的藝術教育是開放性的教育、活動的教育、成長的教育、有生命力的教育，這就要求我們努力朝著合作、競技、個性化整合邁進，促進藝術課程教學的發展。