試論傳統陶藝泥條技法在綜合實踐教學中的應用

摘 要：在中華文化淵源悠久的歷史長河中，陶瓷對中國有著巨大的貢獻。陶瓷文化是中華文化的重要基石之一，是華夏子孫勤勞與智慧的結晶。同時對世界文明也產生了深遠的影響。傳統陶藝技法博大精深，如何將傳統陶藝泥條技法應用于綜合實踐教學中，是教師亟待解決的問題。基于此，本文對此進行了研究，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：傳統陶藝泥條技法;綜合實踐教學;提煉熔合

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）30-0048-02

引 ? ?言

中國傳統陶藝技法歷史悠久，形成了具有不同地域和不同派別特征的傳承模式。我們課題組主要選取景德鎮的系列傳統技法開展學習、研究。傳統景德鎮陶藝技法博大精深，集南北技法之大成，薈萃了大量專為皇家制瓷的頂尖工藝技法，因此景德鎮也被稱為中國的瓷都。在這巨大的寶藏中，我們應該如何選取適宜的內容進行綜合實踐教學呢？筆者認為，可以從以下幾方面做起。

一、明確綜合實踐教學的形式和陶藝教學的模式

目前課題組的研究植根于景德鎮非遺傳承人——古窯小柴窯窯廠負責人楊建華老先生。楊先生青年時就承接了家傳的所有陶瓷技法，中年以后重點保護與研究瓷器的傳統古法，主要擅長小型瓷器的制作及傳統松木柴窯燒制。與楊先生探討后，課題組決定選取傳統的泥條技法作為教學研究的基本素材。

1.明晰綜合實踐教學的教學形式及特征

綜合實踐活動課程是一門以學生的經驗、社會實際狀況、社會需要等問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，以培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目的的課程[1]。它注重多樣化的實踐性學習方式，轉變了單一的以知識傳授為基本方式，是以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習。因此，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調學生對實際活動過程的親歷和體驗，超越了教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。

2.綜合實踐教學中陶藝教學的模式

第一，傳統模式，即沿用了陶藝老師傅的教學模式——師傅帶徒弟。徒弟需要數年跟隨師父不斷學習與積累，方能日臻完善與不斷創新。中國傳統的工匠學徒形式要求學徒要住在師父家里，邊幫工邊學習，一般學期為三年。此類模式已經無法適應當前的綜合實踐教學實際。

第二，現代模式，即無須傳承傳統的技法，只是從書本上抄襲一些簡易的技法操作為教學的基礎。教師全憑自己在美術方面的教學基礎指導學生完成作品。在這種模式下，學生很容易呈現作品。但是，這類作品缺乏陶藝韻味，審美品味不高。

第三，混合模式，即教師對傳統技法學習研究略加篩選，主要為迎合學生最后完成作品而摘取傳統技法中的部分內容，并依據其市場效果來設計課程。這種模式被多數綜合實踐課程所采納，但是隨著時間的推移，其局限性逐漸顯露出來。教師沒有認真地去研究傳統陶瓷技法的精髓與流派，導致課程所提供的陶藝表現技法逐漸滿足不了學生日益增強的傳統文化歸屬的需求，當學生要提高作品的品味，豐富創意設計時，這些不夠深入的教育資源就顯得捉襟見肘了。

那么，有沒有一種既能夠做到與傳統技法成功且合理對接，又能不斷自我更新的教學模式呢？筆者與教師研究探討后決心嘗試探究一種全新的教學模式，即對傳統陶藝技法進行合理的提煉與融合。這就需要我們從學生的實際出發，對傳統技法進行大膽的精選細析、去繁留簡、削難存易等。在綜合實踐教學背景下，把傳統陶藝技法提煉好、融合好就成為開展科研的核心問題。

二、對傳統陶藝泥條技法進行提煉與融合

傳統泥條技法包含選泥、配料、成泥、摔條、切條、搓條、圍筑、抹平、收口、大堆花、小堆花、點眼、提葉、縷絲等十余項工藝。首先，我們將其進行提煉，大膽剔除不適合學生操作的環節，如選泥、配料等環節學生根本無法實地操作，點眼、提葉、鏤絲等技法，需要幾個月甚至幾年的時間才能初見成效，這些技法可以說十分具有傳承價值，但是面對綜合實踐教學實際情況，我們只能忍痛將其擱在一邊。最后我們只保留切條、搓條、圍筑、抹平、收口、堆花六項手法。

經過課堂教學實踐，在積極的研究準備下，我們將不同年級的學生分為八個實驗組進行教學實驗。其中七八年級各被分為四個組，上學期的四個組主要用來研究技法提煉的合理模式，下學期的四個組主要體現熔合的最佳模式。

技法提煉實驗結果的推出，證明研究取得了初步的成功。學生對技法的不同需求得到了相應的滿足。首先，由于年齡因素，七年級學生仍以形象思維為主，偏愛搓條、圍筑等手法。尤其是搓條技法本身，學生對其充滿了興趣，他們對于具體搓成什么樣的條并不是很感興趣，反而對搓的過程很是享受，泥塊在自己手中變來變去對他們來說極具成就感。他們的作品表現為注重片面幻想思維的塑造手法，關注細節集中在故事、童話、游戲等情節部分。經常將自己融入作品故事情節中，并不十分注重作品的完整性與美感。其次，八年級學生已經極大地趨向于青少年的審美要求，在全面掌握基本技法的基礎上，逐漸擺脫幻想的愉悅，他們對作品的關注點已經從簡單的泥土快感過渡到注重作品的全面形象塑造上來，既能抓住作品主題，又能兼顧技法的運用與拓展，尤其能突出創意元素的運用。這樣，許多高要求的傳統技法就能在他們的作品中得到相對完整的體現。

依據這些特點，教師在編排課程時可以不斷根據學生的階段需求，對技法的具體教授過程再做進一步的融合。首先，七年級學生的教案設計應突出搓條及圍筑的演示與講解，并通過大量的實際演示反復地糾正學生的操作偏差，積極引導其準確完成泥條作品的雛形，同時給學生欣賞作品留出充足的時間。其次，對于八年級學生的教案設計，教師可以調整技法的順序，將搓條、圍筑等融為一體，縮短演示時間，將堆花等傳統修飾技法進行適當的拓展;同時注重收口、抹平等技法的精細程度的要求，以培養學生的傳統手工運用能力，進而達到傳承與發展的教學目的。

三、將傳統陶藝泥條技法應用于綜合實踐教學中的不足之處

1.技法的提煉還不夠深入

小柴窯的傳統技法太過豐富，為了滿足學生的需求，我們不得已放棄了好多有價值的環節，如提葉工藝，雖然它的學習過程耗時較長，但是它的非遺價值卻非常之高。如果充分利用科研實踐，筆者認為，我們會找到技法深入解析研究的突破口;堆花技法本身包含眾多的分支手法，我們只能提取其共同項加以運用，其實針對某些剩余部分繼續推進的話，一定會有意象不到的收獲。所以接下來我們還應該在類似技法方面做進一步提煉研究，以免使學生與我們的民族瑰寶失之交臂。

2.技法的融合對個體差異關注度不夠

學生的個體差異是所有教育科研工作者要經常面對的一項研究難題。研究的前期我們對個體的差異關注度還是不夠，在融合時問題逐漸顯現出來，已經基本成型的教案在脫離實驗班后的實際磨合中，往往需要進一步調整，雖然其不影響學生完成作品的質量，但是作為科研來說，其還是不夠科學。所以在接下來的工作中，我們要重點關注學生的個體差異比重問題，繼續進行深入研究，爭取在授課過程中，只做局部的比重微調，即可滿足學生的差異缺口。

結 ? ?語

綜上所述，通過近一年的教學實踐，有關陶藝的研究雖然已經取得初步成果，但這僅僅是開始，在教育科研的道路上我們還有很長的路要走。陶藝迷人，而更迷人的是為了陶藝的明天而不斷探索的決心，筆者真心希望傳統陶藝的研究成果能夠給學生架起一座與中華傳統陶瓷文化的溝通與探索的有益橋梁。

[參考文獻]

孫維坤.陶藝傳統泥板技法在綜合實踐教學中的精化與整合研究[J].高考，2019（02）：178.

作者簡介：徐炳濤（1981.8—），男，吉林通化人，中學二級教師。