基于能力培養(yǎng)視域下的經濟法課程考核模式改革分析

劉 霖

吉林交通職業(yè)技術學院，吉林 長春 130000

經濟法課程作為國內高校在教學過程中的選修課程之一，與此同時是經濟管理類專業(yè)學生在校所學的必修課，是國家為了培養(yǎng)出了解社會經濟、管理以及相關法律法規(guī)的一門關鍵性課程。但是由于一些因素的影響，導致經濟法課程的考核在對教學質量和提升學生的專業(yè)水平上沒有發(fā)揮出關鍵性的作用。本文淺析在以往經濟法課程考核過程中出現的問題，并對這些問題進行針對性的研究[1]。

一、經濟法課程考核過程中出現的問題

在以往經濟法課上老師只是要求學生對教材中出現的知識要牢牢掌握，并且能夠背誦下來，忽略了學生在學習過程中發(fā)現問題、解決問題的能力以及活學活用的技巧，在考核時也沒有參照實際的教學內容，這樣培養(yǎng)出的學生嚴重的與社會脫節(jié)，讓學生很難在培養(yǎng)高新技術人才上發(fā)揮應有的作用。對于經濟法課程的考核大體上分為以下幾種問題[2]。

(一)對經濟法課程和考核認識不足

由于教學體制、教學目標以及教學課時等因素的影響，經濟法課程在其他非經濟學的學科組成上屬于選修課程，通常被定位為學期考查課，這就導致了很大一部分的老師和學生對這門課程產生了誤區(qū)，認識既然是考查課，那就不需要投入大量的教學時間和精力進行課程的學習，這樣老師自身的誤解，加上學生的不重視，就使得經濟法課程的學習草草了事，對于考核也很松散，只要是學生正常出席都會得到一個不錯的分數，這種教學模式嚴重限制了經濟法課程的發(fā)展[3]。

(二)考核方式過于單一

以往的經濟法課程的考核通常都是閉卷、開卷，或者寫一篇有關經濟法的學術報告，這些考核內容都存在著一定的弊端，結果通常都是根據一張試卷或者是一篇學術報告來評價一個學生經濟法學習的好壞。閉卷考試通常在時間和試題量上有一定的要求，學生為了取得更高的分數，通常對知識點進行死記硬背，而開卷考試由于學生的學習水平不同，同時受考試制度的影響很容易出現雷同卷、抄襲的現象，這樣助長了平時那些學習不認真、不努力學生的不良風氣。有的學生為了應付考試在考前對知識點進行突擊學習，死記硬背，考試過后就忘記了之前背誦的內容，這樣培養(yǎng)出來的人才高分低能，不能更好地滿足行業(yè)的需求。對于那些編寫學術論文的學生來說，往往只是自圓其說，理論性的內容占據了過多的篇幅，并且也沒有與生活實際相結合。這些考核方式過于形式化，不能有效地提升學生的個人素質，使得經濟法課程的有效率大大降低[4]。

(三)過于注重理論的學習

在以往經濟法課程的教學過程中，考核的內容和學生學習的教學內容幾乎一致，都是從最基本的定義、理論再到法律法規(guī)的學習，但是對于實踐部分的學習卻少之又少，在考核時考核的內容也僅僅是一些經濟法中所涉及到的專業(yè)名詞的解釋、論述題、簡答題等有關題型，對于考核中出現的案例也通常都是一些最基本的法律法規(guī)和個人是怎樣看待這個問題的，沒有針對經濟法知識點之間的實踐性、綜合性、連貫性進行考核，尤其是學生在解決生活中的問題時所涉及到的法律法規(guī)，對學生的思維方式以及綜合能力也沒有進行考核，這樣抑制了學生專業(yè)水平的提升。

二、經濟法課程考核模式的改革策略

由于在現有經濟法課程的考核在理論、方式還有評價體系上都有一些不足，這樣嚴重阻礙了經濟法課程教學進度，不利于老師專業(yè)課程的開展，影響了學生的學習熱情。不僅沒有滿足市場經濟體系對于高新技術人才培養(yǎng)的規(guī)定，還不利于學生個人素質的提升。從根本上來說，現有的考核模式對于學生的積極性、主動性和探究性都有一定的限制，同時還限制了老師教學活動的開展，因此，要想改革經濟法課程考核模式，就需要從以下幾個方面入手：

(一)增強經濟法課程和考核認識

課程的考核不僅能夠看出老師專業(yè)課教學水平和自身的教學能力，同時還能檢驗學生對于經濟法課程知識點的掌握情況，是提升學生專業(yè)技能水平的重要方法，也是檢驗課程教學質量的重要依據，對優(yōu)化教學模式，提升教學效益起著至關重要的作用。對于經濟法課程的考核也應如此，考核模式的規(guī)范化、制度化是教學工作的一項重要指標，其主要程度和這門課程的教學目的和考核模式沒有過多的聯系[5]。

(二)規(guī)范考核管理方式

經濟法課程的管理方式是有一定標準的工作流程，其中主要包含在考試前的出題，考試中監(jiān)考以后考后的閱卷批卷，最后根據試卷分數和平時的表現給出綜合性的評價，這里面最重要的部分當屬老師的出題和綜合性的評價。老師要改變以往的教學理念，開展教考分離，就是專業(yè)課老師只是根據考試大綱中規(guī)定的內容進行課程的講解，考試的試卷由學校的教研室進行編制，試題的類型從老師平時中所講過的類型題中進行隨機選取，再由教研組的老師進行統(tǒng)一編制，進行考核，然后對學生的試卷進行隨機性的閱卷批卷，開展規(guī)范化的考核模式，最大限度地保證了考核的公正、公平性，為教學評價和學習提供了較為科學的依據，有助于促進考核模式的改革。

(三)完善考核模式

為了開展高效的經濟法課程的教學活動，老師要根據學生的實際學習情況靈活地運用多種考核模式：第一，要開展開卷和閉卷相結合的考核模式，是指對于一些經濟法中最為基本的理論知識進行閉卷考試，像經濟法中所涉及到的法律法規(guī)在生活中的應用，對于基礎理論知識的理解等內容就可以以開卷方式讓學生通過查閱資料、走訪調查、自由選擇探究內容來進行，這樣在開卷的過程中還能提升學生的自主探究能力和思維能力。第二，開展筆面結合的方式，由于傳統(tǒng)的考核受時間、地點的影響，對于學生的臨場反應、語言表達能力、思維活躍度等綜合性素質沒法進行考核。而經濟法是要通過學習提升學生的表述能力、寫作能力以及遇到突發(fā)情況時臨危不亂、隨機應變的反應能力，這樣能力在筆試中無法得到考核，因此，要開展面試考核，考核的內容可以包括教學案例的分析、經濟法問題的探究和無領導小組討論等，進而提升學生的綜合學習能力[6]。第三，學術性論文要與學生的社會實踐活動相統(tǒng)一，例如經濟法學習過程中學生應該掌握的基本技巧可通過開展模擬法庭，辯論會、真實的社會案例分析以及實地的考察活動進行探究，當學生在學習時遇到難題時可以鼓勵學生及時地去發(fā)現問題，然后針對這個問題開展專項探究活動，然后將探究的過程編寫成學術論文，這樣能夠提升學生的自主探究能力、邏輯思維能力以及個人的寫作能力。第四，將日?？己撕蛯W期期末考核緊密相連，打破了傳統(tǒng)模式下的一張試卷定成績的局面。老師應對學生在相關專業(yè)課上出勤狀況、學生課堂的表現、課后完成作業(yè)的情況進行考核評價，然后對于專業(yè)課程的理論知識、定義、定理這些客觀類問題可以采用學生網上作答的方式，這樣能夠在一定程度上減少老師和學生的學習任務。

三、結束語

在經濟法的教學過程中考核作為一項重要的內容，是提升老師教學質量和學生學習水平的保障。只有將經濟法課程中的理論知識與教學實踐相結合，制定一套符合行業(yè)發(fā)展、適合學生學習的教學大綱，并通過改革考核模式，進而實現經濟法的教學目標和高新技術人才的培養(yǎng)。