基于文獻計量視角的國內過程性教學評價研究對比分析

陰雷鵬 張新平 陳賽娜

[摘 ?要]為綜合評述國內過程性教學評價領域的研究現狀與熱點演進，采用文獻計量與綜述相結合的方法，以被引頻次和發文量為主要評價依據，從刊文量、研究機構、出版物、年度關鍵詞、共現關鍵詞等方面對近30年CNKI數據庫648篇國內文獻進行了比較分析，提出了基于過程性教學評價的教學設計模式，展望了國內過程性教學評價領域研究的未來方向，并提出了相關建議。

[關鍵詞]過程性考核 ? 對比分析 ? CiteSpace ?綜合述評

基金項目： 2018年校本課題《高職旅游類專業頂崗實習過程性評價》（項目編號：2018YX008），主持人：陰雷鵬。

教學評價是教學質量的指揮棒，然而僅關注最終目標的傳統教學評價長期影響著我國教育的發展。這種結果性教學評價方法存在三個明顯的弊端：平時分的給予過于形式化;忽略了學生非智力因素的影響;過分追求目標的標準化和方法的規范化[1]。近年來，為了探索如何改進舊的教學評價機制，避免“一考定成績”的頑癥，許多高校積極地進行了兼顧學生平時表現的過程性評價的嘗試。過程性教學評價是對課程實施過程中的學生學習動機、過程和效果的三位一體式評價[2]。趙蔚等[3]提出了“動機、過程、效果”三位一體式網絡學習評價體系的構建方案。目前，比較成熟的過程性教學評價方法有專項評價[4]、發展性評價[5]、CIPP評價模式[6]等。過程性教學評價涉及所有的教育階段、專業和教學環節，導致其研究文獻具有跨學科的特點[1]。……