論高校聲樂小組課的利與弊

【摘要】我國傳統的高校聲樂教學都是“一對一”的方式，這種方式可以提高學生的聲樂表達技巧，但對于學生的聲樂理論教學存在弊端，也不利于高校聲樂集體教學。為適應高等院校聲樂技巧和理論都要掌握的綜合性要求，“聲樂小組課”的教學形式應運而生，這種形式保持了“一對一”的優越性，也適應集體聲樂教學的需求。但由于這種形式處在探索階段，在有利的前提上，也存在弊端，需要不斷改進。

【關鍵詞】聲樂;小組課;高校

【中圖分類號】J616 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、高校聲樂小組課教學的產生

長期以來，我國聲樂教學采取的方式是“一對一”教學，是教師根據學生的聲音特點，為學生量身制定的教學方式。主要優勢是教師可以將學生的優勢進行發揮，但這種方式也存在很多弊端，首先是教師針對的學生少，教學效率低;其次是這種教學方式，注重的是聲樂技巧，缺少聲樂理論支持，不利于學生多方位接受聲樂理論知識。這種模式適合培養專業歌唱家。但聲樂教學是高等院校音樂專業的重要組成部分，培養目標就是讓學生具備聲樂表現能力，以及科學地聲樂發聲技巧，要具備豐富的聲樂理論，這樣才能更加科學地運用聲樂來進行藝術創造。因此，“一對一”的聲樂教學方式不適合當代聲樂教學。當代高等院校的音樂專業，培養目標是為各中小學輸送專業的音樂教學人才，方便各中小學進行美育教學，因此聲樂教學僅有聲樂技巧是不夠的，還需要有科學的理論依據。高等院校聲樂專業還負責培養藝術人才，但不同的時代，對藝術人才的要求也不相同。當代對藝術人才具有綜合素質要求，不僅會唱歌，還要有一定的聲樂理論知識。“知其然，更要知其所以然”。對聲樂人才的要求不同，也促使聲樂教學從傳統的“一對一”教學進行改革。

聲樂小組課就是這種教學改革的產物，這種小組課是將十個左右的學生編成一個組，讓教師將傳統的“一對一”教學方式同時運用在這一組學生身上。教師將聲樂演唱技巧傳授給學生，然后讓學生每人按照教學方式進行演唱，其他同學可以在一旁觀摩，當出現不足的時候，教師指出來，其他同學也能受益。對于教師來說，付出同樣的時間精力，可以讓更多人收益。學生也能夠從別人的不足中獲取經驗。聲樂小組課，不僅可以進行聲樂技巧方面的指導，也可以作為聲樂理論教學形式，讓學生在一起互相學習聲樂理論，進行討論。還可以讓學生自己演奏器樂來進行伴奏，這些都可以提高學生的綜合能力。學生成為音樂教師后，能夠一專多能，既可以在課堂上教學生演唱，也可以向學生傳授聲樂理論知識，為學生演唱進行伴奏。

二、聲樂小組課的教學原則

采用聲樂小組課的教學方式，也要遵循一定的原則，才能事半功倍。

（一）合理安排小組人員

目前很多高校聲樂教學中，在采取小組課教學時，方法是教師先聽學生演唱一首歌，據此來了解學生的基本情況，然后按照美聲、民族唱法來分組，但分組是對學生的基礎樂理了解不夠，容易造成不同檔次的學生被分在一組，影響整體教學水平。并且在選擇時，都是單項選擇，老師可以選擇學生，學生不能選擇老師，這些都妨礙著小組課的正常發展。

提高小組課的教學水平，首先要將小組人員搭配好。例如來自不同地區的學生，接受的音樂教育層次不同，就不能分在一組。所以在分組時，首先要將各方面條件比較突出的分為一組，音色和基礎條件相當的分為一組，音色和基礎條件較差的分為一組，這樣便于從基礎教起。其次是根據不同條件和基礎，按照歌唱法的差異性來劃分，分為美聲、民族、通俗。在分組時，按照不同基礎和音色條件進行，使那些條件相當的在一起，更容易互動交流，也方便教師教學。例如有些來自農村地區的學生，從小沒有接受過樂理培訓，讓他們和經過培訓的在一起學習非常吃力，但和條件相當的在一起，教師可以對他們進行樂理基礎教學。由于高校聲樂教學分為主專業和非主專業兩種，在分小組時也要兼顧這個特點。分組時另一個要重視的是雙向選擇，老師可以選擇學生，學生也可以選擇老師，因為學生自己選擇的老師，學習時更有動力。

（二）合理安排上課時間和教學內容

傳統的聲樂“一對一”教學，每周課時是兩節課，但如果改成小組課，每周兩節明顯不夠。“一對一”教學因為針對的是一個人，有足夠時間。但同時面對十個人，一節課時所教授的內容太少了。因此每周至少要有四到五節課。在上課時，教師要改善傳統觀念，除了自己傳授聲樂知識、技巧之外，還要利用小組的力量，讓學生互相學習，互相影響，加強他們的自主學習能力。作為教師，也要做好小組教學的計劃安排，合理安排教學內容，還要鼓勵學生互相討論學習。教師要做好與學生的溝通工作，鼓勵學生大膽提問。傳統的聲樂“一對一”教學，注重的是演唱技巧，忽視了理論教學，這種方式只適合培養歌唱家，不適合培養聲樂教師，因此也要改進。

在教學內容安排上，一年級要讓學生學習腹式呼吸，加強練聲和聽覺訓練;二年級時要學習聲樂的理論知識，包括青少年的發聲特點和變聲期的訓練;在聲樂訓練上要讓學生學會共鳴、氣息的運用，以及聲音穿透力的訓練;三年級要根據學生的聲部特點，來學習換聲技巧以及擴展音域，以及獲得頭腔、胸腔等共鳴腔體的方式。四年級在聲樂訓練上要學習聲情并茂進行演唱，并且嘗試去進行聲樂教學實驗，將自己學到的聲樂理論知識付諸實踐。

（三）聲樂小組課教學原則

利用小組課進行教學，要遵循自己的原則，這些原則包括四個方面，第一是科學性和思想性原則。思想性原則是讓學生通過聲樂作品來感受作品的深刻思想，體驗作品的思想內涵，從而達到審美教育的目的。科學性是在教學中，利用科學手段來練習聲樂技巧，將聲樂理論運用在演唱方法上，來提高自己的聲樂表達水平;第二個原則是因材施教，要根據學生的各自特征來進行不同的教學，各自特征包括音色、聲樂基礎、文化修養。盡管小組和“一對一”有區別，但在教學中還是要根據學生的嗓音條件來采取不同的教學方式;第三個原則是師生互動交流的原則，高校學生有自己的思想，在學習中有自己的見解，教師要鼓勵學生發表看法，不能只接受，沒有反饋，這樣學習太被動，缺少創新與思考。教師要鼓勵師生互動，才能提高學習效率;第四個原則是突出個別優勢，對于那些各方面表現比較優秀的學生，在小組教學中，要作為突出人才加以引導，因為這類人才是可遇不可求，突出個別優勢還能是他們具有示范作用，激勵他人進步。

三、聲樂小組課教學的利與弊

聲樂小組課的長處是利用有限資源創造更大價值，將學生的個性化作為發展目標，也兼顧了學生的全面化，還讓學生提高自主學習能力。這種教學模式和傳統的“一對一”相比具有進步意義，提高了教師的組織能力。但由于我國長期采用“一對一”的教學方式，在實行小組課時，很多教師是人數增加了，但教學方式沒改變，在教學中還要按照傳統模式進行教學，在小組課上主要教學內容是學生唱，老師聽，然后指出不足之處。沒有將科學性運用到教學中，也沒有將培養聲樂人才和聲樂教師進行區分，還是按照傳統目標培養方式，使得學生表演功力得到提升，但聲樂理論知識掌握不夠，影響他們的教學水平。

因此，從長遠目標來看，聲樂小組課教學，不僅從傳統教學方式，教學對象進行改革，關鍵要對教學內容和教學目標進行改革，將科學化與因材施教相結合，理論和實踐相結合，這樣才能提高聲樂小組課的教學效率。

參考文獻

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作者簡介：李墨（1988—），男，吉林省大安市人，本科，助教，研究方向：音樂學。