如何在小學音樂教育中傳承與弘揚中國民歌

李曉冉

【摘要】民歌是我國民族音樂文化中的寶貴遺產，是中國文化中的燦爛瑰寶，值得不斷繼承、發展與研究。傳統音樂文化是音樂的重要部分，中小學音樂課程標準明確指出傳統民族音樂文化的重要性。小學音樂教育將豐富多彩的民歌作為音樂教學資源對傳承與弘揚中國傳統文化有重大價值，因此本文以如何在小學音樂教育中傳承和弘揚中國傳統民歌為切入點，從意義、應當遵循的原則、實踐三個方面來進行闡述。

【關鍵詞】小學音樂教育;傳統民歌

【中圖分類號】G632.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、小學音樂教育中傳統民歌教學的意義

（一）是各大音樂教學理念的具體體現

縱觀音樂發展的歷史，大量作曲家與研究者都專注于研究民族音樂，浪漫主義時期更是出現了民族音樂的樂派。同樣，音樂教育家也非常注重民族音樂的教學素材，著名教育學家柯達伊在改革之初就提出“音樂教育應重視本民族的本土音樂語言，音樂課堂運用的主要材料可以從民間歌曲與民間歌唱游戲中選擇”“本民族的音樂素材能夠給與兒童更多的見識與洞察力”“帶有歌曲的兒童游戲能讓兒童不知不覺中增強民族意識，了解與熟悉民族的特色。俄羅斯的音樂教育學家巴列夫斯基也說“在設計音樂課本內容時，民歌、傳統音樂、流行音樂三者缺一不可”。民歌作為本民族音樂文化的珍惜資源，是各大音樂教學教學理念的具體提現。

（二）能全面提升學生學科核心素養

核心素養是近兩年的教育語匯，藝術學科以面向全體學生，以美育人，培育學生的藝術學科核心素養為目標。核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值概念、必備品格和關鍵能力。藝術學科核心素養主要包括：藝術感知、創意表達、審美情趣、文化理解，四方面具有緊密的內在聯系。在小學階段的音樂課程中重視民歌的教學，有利于提升學生的核心素養，將民族音樂扎根于學生內心深處，讓學生對民族音樂產生濃厚的興趣，培養學生的民族自信心和自豪感，全面提升學生素養。

（三）是《音樂課程標準》的必然要求

2011版《中小學音樂課程標準》在教學目標中明確指出“學生能通過音樂作品中祖國山河、歷史和文化的贊美和歌頌，培養學生的愛國主義情感。學習母語音樂文化和不同民族、不同時代的作品，感知音樂中的民族風格和情感，弘揚中華民族音樂文化，理解音樂文化的多樣性。”中小學音樂課程標準將課程目標定義為知識與技能，目標與方法，情感態度價值觀三個維度，在三個不同的維度中都確定了傳統音樂在音樂教育中的重要地位，不同的音樂能體現出不同的文化，中國的民歌更是傳承民族音樂、民族文化的重要形式之一。

（四）推動我國民歌發展的時代要求

中國傳統文化的發展離不開祖國未來的一代，盡管現在很多民歌被列為非物質文化遺產名錄，得到國家、政府、教育部門的重視，但青少年對傳統的文化，特別是傳統的音樂的興趣與熱情不高。現階段社會多元化，青少年接觸的音樂類型眾多復雜，青少年對于娛樂性強的流行音樂更感興趣。文化傳承離不開教育，青少年對中國傳統文化、對中國民歌不感興趣的其中一個原因便是不理解、聽不懂。因此音樂教育工作者有讓學生了解、引導學生喜歡中國民歌的責任與義務，讓學生通過了解而喜歡上我國的傳統音樂文化。

二、小學音樂教育中進行傳統民歌教學的基本原則

（一）以傳承中華民族音樂文化為使命

中國文化歷史源遠流長，從我國第一部詩歌總集《詩經》開始，便有了反應當時生活和社會的民歌，發展到現在，形成了以“山歌、號子、小調”三大類別的民歌。民歌能體現出中國不同的民族與地域特征。以“傳承中華民族音樂文化為使命”可作為民歌教學中的核心理念，在音樂課堂的教學過程中，時刻圍繞著課程標準中的教學目標來完成，在知識與技能、情感態度價值觀都對學生產生一定的作用，通過教唱民歌來啟發學生的民歌韻律感，教會他們歌唱與欣賞民歌的簡單方法;在立足于本民族音樂的基礎上，讓他們了解中國的傳統文化，培養民族情懷。

（二）以中國民歌為教學內容

小學音樂課堂主要通過欣賞、學唱等幾個環節進行，在課堂中進行民歌課教學，可以將民歌設計到課堂中的每個環節，欣賞中國傳統的民族音樂，學唱民歌。在教授過程中，還可以充分利用我國的地域性來進行課程講解，以《茉莉花》為例，《茉莉花》是一首非常典型的、具有中國特色的民歌，江蘇的《茉莉花》委婉溫柔，河北的《茉莉花》豪爽，這些都是民歌課堂教學中可以和學生分享的內容。在學習的過程中，不僅僅是簡單地學會了一首音樂作品，也可以了解中國的歷史與地域，通過中國民歌作為教學內容從各個方面讓學生對民歌更具有濃厚的興趣。

（三）以地方特色為依托

中國音樂學院研究所所長謝嘉幸曾經說過“要讓每一個學生都會唱自己家鄉的歌”。在發揚傳統音樂文化的過程中，從民歌入手普及傳統音樂是一種非常快捷的方式。近些年教育逐漸與地方特色相結合，園特色建設校本各學校都在充分利用當地文化資源、校教材。地方民歌作為音樂課堂內容也是一個非常好的選擇。教師在音樂課堂講解民歌的同時，充分的了解當地的民歌資源與特色，成為民歌傳播的使者。中國是一個少數民族眾多的國家，有很多民族都能歌善舞，甚至有些民族還有“不會說話便學會唱歌”的說法，在小學音樂課堂中結合地方特色來進行民歌教學傳承中華文化，有著非常好的先天優勢，可以讓學生在課堂中很快找到興趣點，找到熟悉感。

三、民歌的教學實踐研究

（一）教學設計思路

在民歌教學的過程中，可以將民歌所包含的內容與小學生熟悉的歌唱、器樂、身體律動等幾個方面來進行，使民歌能夠充分的體現到音樂教學中。在教學設計時，盡量保持歌曲本來的原汁原味，充分利用現代教學工具進行環境的創設，可以簡單的學習民歌中的方言，在音樂的教學過程中，還可以多多注意將音樂與文化、人文結合來進行。比如在小學五年級學唱《鳳陽花鼓》（蘇少版）時，通過“感受——討論——學唱——實踐”的設計思路來進行，從旋律曲調中感受民俗風情和風土人情，其次讓學生了解整首音樂的創作背景，然后教學生演唱這首音樂作品，值得注意的是在歌曲中出現了“得兒”的演唱，通過音樂的語言展示出的風土人情。最后可以引導學生學生的通過敲鼓以及實踐與小活動，感受到安徽民歌的地域特色。由此僅僅的圍繞一條民族音樂的主線來進行教學思路的設計。

（二）教學目標設定

通過民歌的學習，完成課程標準中三個維度的學習目標設定，在知識與技能上，通過民歌讓學生對音樂基礎理論有進一步的認識。過程與方法，學唱、表演等一系列的方法來一步一步加深對民歌的認同與喜愛，采用情景陶冶、合作探究一些類的方法來了解與掌握民歌藝術的特征;情感態度價值觀，通過民歌的學習增強學生對民族文化的認同，樹立愛國主義的情操，提高審美能力，加深對中國傳統文化的認識和理解。如在四年級下冊《太陽出來喜洋洋》（蘇少版）的學習中，對于教學目標的設定緊緊圍繞三維目標來設置，在知識與技能上，能用清晰明亮且富有表情的聲音演唱歌曲，在學習過程中能了解與認識中國的五聲調式;在過程與方法上，通過對歌曲的聆聽、學唱、感受、體驗、創編實踐，從師生、生生間的合作與交流來學習;情感態度價值觀，感受音樂的美，培養學生對民族音樂的興趣，了解“山歌”的風格特點，理解各民族的差異性，增強民族自豪感。

四、小結

民歌不僅僅只是簡單的歌詞和旋律，更是中華民族文化與歷史的體現。黨的十九大報告指出“深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采”。中國的民歌是中華優秀文化中的燦爛瑰寶，在小學生的音樂課堂中通過民歌的教學可以更好的傳承和發揚中國文化，在課堂中，學生們可以獲得音樂的相關知識，更能感受到中華文化的藝術魅力與人文精神。

參考文獻

[1]褚瑤.論小學音樂課民歌補充教材的選擇方法[J].大眾文藝，2017（8）.