基于綜合實踐活動的單元表現性評價探索
——以“比較材料的隔聲性能”為例

賁可敬

(江陰市夏港中學,江蘇 江陰 214442)

綜合實踐活動的核心立意在于實踐育人,價值追求在于知行合一.表現性評價作為質性評價的一種方式,本質上是一種過程性評價,因其發展性特征而備受重視.綜合實踐活動將學習與活動結合起來,依據學生在實際解決問題活動中的行為表現來評價學生.綜合實踐活動的開展就是一種表現性評價,能同時對學生的學習過程和結果進行評價.在“聲現象”單元設置“比較材料的隔聲性能”這一綜合實踐活動,旨在讓學生通過簡單的活動,體驗科學探究的基本過程,逐步學會運用控制變量法、轉換法等物理方法研究、解決較為復雜的生活和社會問題.在學生發展核心素養背景下,綜合實踐活動更著力于發展學生的綜合素質,聚焦于學生在自主參與、交流合作、創新發展等方面的能力表現,突破了傳統的學科課程評價難以匹配綜合實踐活動的瓶頸.

1 解讀單元目標

本單元隸屬于科學內容一級主題——運動和相互作用,二級主題——聲和光的學習范疇,課程標準的要求為評價指明了方向.

1.1 通過實驗,認識聲音的產生和傳播條件

聲現象是學生日常生活中非常熟悉的現象,因此設法讓學生感受聲音之美非常重要.課程標準對聲音的產生和傳播的要求,包括過程性和終結性要求,其中終結性要求為達到認知性目標行為中的“認識”水平.由于聲音的產生和傳播的物理原理比較抽象,因此在教學中讓學生做一些簡單的發聲實驗,或者帶各種樂器進課堂演奏,在大量活動體驗的基礎上,引導學生分析、推理、概括出聲音產生和傳播的條件.

1.2 了解樂音的特性.了解現代技術中聲學知識的一些應用.知道噪聲的危害和控制的方法

樂音的特性包括音調、響度和音色,課程標準對其要求為“了解”水平.本節課主要評價學生對響度這一特性的了解程度,雖然課程標準對樂音的特性沒有提出過程性要求,但教學中要讓學生了解樂音的特性,最好的方法還是動手實踐,讓學生在體驗中了解;超聲波與次聲波在生產、生活中的應用比較廣泛,課程標準對其要求也僅為了解水平,但在本單元后的綜合實踐活動中這部分內容沒有涉及;噪聲的危害和控制方法的要求也為了解水平,“比較材料的隔聲性能”的主要活動內容就是感受噪聲的危害,尋找減弱噪聲的方案,主要目的就是讓學生形成環保意識和參與社會實踐的興趣,形成解決社會問題的責任感和為人類社會服務的情感.從這個角度看,噪聲不僅是一個物理學概念,還是一個社會學概念.

2 明確活動任務

2.1 選擇聲源——知識結構化評價

圖1 音叉、秒表、小音箱

什么是聲源?聲音是如何產生的?聲音如何傳播?聲音有哪些特性?如何控制噪聲?弄清楚這些核心概念,有利于學生形成本單元的物理概念,它代表知識的內化,是學生形成其他核心素養的基礎.為完成比較材料隔聲性能的活動任務,需要選擇合適的聲源并說明理由.供學生選擇的聲源有音叉、秒表、小音箱,如圖1所示.用音錘敲擊音叉發出聲音,按下停表的啟動按鈕發出聲音,按下小音箱的播放鍵發出事先錄制好的鈴聲,學生在逐一感受它們各自發出的聲音后再決定選擇何種聲源.自由選擇實驗器材并說出理由,體現了學生對實驗的“主權”,訓練了思維,提高了表達能力.學生體驗后的感受是真實的,選擇的理由也是充分的.在聽到聲音的同時,學生能夠感受到聲源的“振動”,“聲音由物體振動產生”的物理概念悄然形成時,說明學生對“聲音的產生條件”已達到“認識”水平.同時發現小音箱發出的鈴聲較穩定且響度適中,因此選擇了小音箱作為聲源.由此說明,學生對聲音的特性尤其是“響度”概念掌握程度較高,已達到了課程標準所要求的“了解”水平.

綜合實踐活動作為一種表現性評價方式,可以評價學生知識結構化的程度如何.例如:聲音是由振動產生的,聲音是以波的形式傳播的,傳播時需要介質,不同介質中傳播速度不同,聲音被接收、感知時離不開其三大特性——音調、響度、音色,噪聲是有危害的,噪聲可以控制、減弱,隔聲是減弱噪聲的重要方法之一.這些都是本單元的核心知識,如果這些知識的結構化程度不高,就無法順利完成綜合實踐任務.如圖2為“聲音”知識結構化體系示意圖.

圖2 “聲音”知識結構化體系示意圖

2.2 設計方案——實驗能力的評價

活動方案是路線圖,是開展好綜合實踐活動的保障,是學生科學思維的體現.比較材料隔聲性能的方案是本節課最能體現思維含量的環節,此處隱含著影響響度的因素,蘊含著控制變量和轉換的物理研究方法.選用相同的聲源及隔聲方式,通過在同一位置聽聲音的大小,這種方案是多數學生能得到的方案.選用相同的聲源及隔聲方式,沿同一方向遠離聲源,直到剛聽不到聲音,比較此時距離聲源的遠近,能得出這種方案的學生一定受到了響度的大小與人耳到聲源的距離有關的啟發.無論何種方案,都能評價學生對聲音的特性,尤其是響度的了解程度.從以往的視覺感知振動的幅度來判斷響度大小,如音叉放入水中時水花四濺的程度、敲鼓時鼓面上小紙屑彈起的高度等,到通過人的聽覺感知響度大小來設計方案,足以說明學生對響度這一特性的“了解”達到了較深的程度.而其他諸如通過音量開關的旋轉角度來比較隔聲性能、通過填充材料的厚度來比較隔聲性能,對初學物理的初二學生來說,很難達到這種思維深度.

綜合實踐活動作為一種表現性評價方式,可以評價學生的實驗方案設計能力.如:實驗目標定位是否準確,實驗原理是否清晰,實驗器材的選擇是否合適,實驗步驟是否完備,記錄實驗數據的表格設計是否合理,實驗方法的應用是否科學,實驗誤差的分析是否充分,改進實驗的策略是否得當等等.

2.3 實驗比較——實驗素養提升

圖3 采用方案二實驗場景

初中物理是一門注重實驗的自然科學基礎課程,實驗是物理教學的重要組成部分,也是科學探究的重要方式之一,更是學生最基本的學習實踐活動.在綜合實踐活動中,可以通過實驗評價學生是否可以控制和減弱噪聲,以及在此過程中的實驗操作熟練程度如何.例如:在進行方案二(觀察者逐漸遠離聲源直到剛好聽不到聲音,用此時觀察者到聲源的距離來反映材料隔聲性能的強弱)的實驗時,如圖3所示,泡沫塑料盒中放入的隔聲材料的數量、泡沫塑料盒的朝向、是否為同一人感受聲音的大小等等,這些因素都會對實驗結果產生影響,學生在實驗過程中是否關注這些問題,其實就是對研究方法的評價.在綜合實踐活動中,還可以通過實驗評價學生分工合作意識的達成度,還可以通過實驗來檢驗學生是否能自行比較兩種方案的優劣.例如:學生在進行方案一(保持觀察者到聲源的距離一定,比較聽到的聲音的大小)的實驗時,發現通過人耳很難分辨兩次響度差異較小的聲音,因此這種方案在實際操作時的誤差較大,可信度明顯低于方案二,但卻可以借助專業的測量設備進行改進,如用環境監測站專用的多功能聲級計來代替人耳,通過數字顯示準確比較材料的隔聲性能.如圖4所示.

圖4 多功能聲級計代替人耳示意圖

為了更好地評價學生的環境保護意識和解決實際問題的責任感,可以設計下面一些實踐活動.如:課前學生通過拍攝和錄制噪聲的照片與視頻,深入工廠、社區了解工人、居民對噪聲的看法,體會到噪聲給人們帶來的煩惱.再到環保部門了解現行的隔聲方案有哪些,有哪些專業設備可以較為方便的檢測材料的隔聲性能,消聲和吸聲的方式在生活中的實際應用有哪些.這些活動都能激發學生解決社會問題的責任感和改變世界的使命感,也才能真正彰顯物理學科的育人價值.

綜合實踐活動作為一種表現性評價方式,可以評價學生的實驗技能水平.如實驗器材的組裝與調節,實驗操作的動作與熟練程度,觀察實驗的策略,實驗操作的規范程度等.

3 活動評價優勢

3.1 從知識本位向聚焦素養轉變

傳統教育背景下,對于學生的評價主要以知識內容為對象,以考試成績為標準,但在核心素養體系下,對知識的考查與評價已不再是重點,學生的分數并不再作為評價學生的唯一依據.核心素養框架體系下的綜合實踐活動評價由知識目標本位轉向學生素養本位,將評價融入學生學習、生活和社會活動中,聚焦學生在特定學習、生活和活動情境中的真實表現,并以此推斷學生是否獲得了關鍵能力和必備品格.

3.2 從注重結果向關注過程轉變

以往的物理教學評價往往注重結果而非學生學習活動過程中的體驗和收獲,缺少對過程的指導和評價,忽視學生在此過程中所獲得的核心素養.而綜合實踐活動往往從每一個環節的開始,教師就組織學生交流討論相關評價方案,如比較材料隔聲性能的不同方案優劣的判斷.將評價前置對學生將要進行的活動起到導向的作用,并能通過活動持續不斷地改進后續活動.在綜合實踐活動過程中,學生的過程表現與活動結果均是表現性評價的重要依據.過程與結果本為一體,兼顧學生的過程表現與活動結果,是綜合實踐活動評價的應有之義.表現性評價既關注學生實踐的結果,還關注學生在實踐過程中的具體表現,并由此推斷學生在過程表現背后的內在動機、交流合作、科學態度、創新精神等素養水平.

3.3 從單一評價向多樣評價轉變

綜合實踐活動既是新型學習內容,更是新型評價方式,能打破單一評價的壁壘,實現多樣化的評價方式,實現評價的診斷、激勵和發展的功能.綜合實踐活動主張采用“自我參照”標準,把自己現在在活動中的表現同自己過去的表現進行縱向的比較,達成個性化的“自我表現評價”.對學生核心素養的考查,不能簡單地依靠紙筆測驗,亦不能以直接的方式評定,因為“我們無法洞悉另一個人的所知或所想.我們可以做的是確定某種表明學生素養跡象的表現.”對此,綜合實踐活動作為表現性評價凸顯出絕對的優勢,學生的科學態度與責任的形成過程與發展狀況也能得到及時而充分的評價,這也是傳統的評價方式較難實現的.

4 結語

綜合實踐活動作為一種表現性評價方式,能夠打破傳統的只注重“雙基”的“紙筆測驗”困局,不僅能評價學生的認知水平,還能真實地評價學生的實驗技能,如設計實驗、選擇器材、進行實驗、改進實驗等,也能體現學生是否了解物理學的基本思想和方法,更能評價學生在“情感、態度、價值觀”方面的真實表現和發展情況.