基于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程特點的考核方式研究*

張玉琳 劉榮光

長春工業大學，吉林 長春 130012

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”是高校思想政治理論課體系中的重要課程之一。目前，多數高校思想政治理論課的教學采取傳統教學方式，仍然停留于單純的課堂填鴨式教學，進行基本理論知識的灌輸。與之相對的，多數高?！案耪摗闭n考核也多集中于對思政課教學內容的考查。這就會造成以下現象：一方面，學生基本能夠掌握“概論”課教材內容；另一方面，學生缺乏認識和分析經濟社會發展的現實問題的能力。“概論”課考核評價體系創新，構建全過程考核評價模式，是引導“概論”課教學改革、提升思政課實效性的有效手段和有益嘗試。

一、“概論”課的課程特征

“概論”課是發揮高校思想政治理論課課堂教學主渠道作用的重要課程，政治性強、歷史性強、邏輯性強、時代性強是“概論”課的鮮明特征：

政治性強?！案耪摗闭n是向大學生系統介紹馬克思主義中國化理論的重要課程?！案耪摗闭n政治性表現為通過革命、建設和改革的具體歷史進程，展現毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”和科學發展觀、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想觀點、立場、方法，讓大學生從鮮活的歷史事件教育中堅定政治立場和為人民服務的遠大理想。

歷史性強?！案耪摗闭n涵蓋中國共產黨領導中國人民進行革命、建設和改革三個階段，毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等理論成果，“概論”課應堅持理論與實踐相統一的原則，將馬克思主義中國化的理論成果還原至特定的時代背景下進行全面梳理，挖掘其理論內容的歷史意義與影響。

邏輯性強?！案耪摗闭n教學內容涵蓋、經濟、政治、文化、社會、生態、國防、外交、黨建等一系列問題，所有內容不是孤立存在的，而是統一于中國特色社會主義的實踐之中，并蘊含著嚴密的邏輯性。全面掌握中國特色社會主義理論體系的邏輯體系和知識內容，是系統認識中國國情、認同黨和國家重大方針政策、實現“四個自信”的基本前提，幫助大學生掌握“概論”課教學內容的內在邏輯是“概論”課教學的基本要求。

時代性強。馬克思主義中國化理論成果之間不僅存在著歷史傳承性，更是緊跟時代發展，回應中國特色社會主義事業建設發展的現實需要和時代要求，習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新理論成果?！案耪摗闭n教學內容安排應緊緊圍繞“新時代”的定位，結合國際國內形勢發展的新趨勢，厘清習近平新時代中國特色社會主義思想在“新時代”的背景下如何實現中國特色社會主義理論的繼承與創新。

二、“概論”課考核方式

“概論”課考核方式改革一直是高校“概論”課建設的重要內容。近年來，各高校結合自身特點對“概論”課考核方式進行了一些創新的嘗試，并積累了一定的改革經驗。但總體而言，“概論”課考核方式的具體操作具有一定的相似性。

堅持平時成績與考試成績相結合的考核方式。堅持總分由平時成績與考試成績構成的傳統模式，各高校普遍根據實際情況，適當提高了平時成績占比，降低期末考試成績占比，即在某種程度上緩解了學生的考試壓力，讓學生在“概論”課學習中有更多的自由空間去關注國際國內經濟社會發展的大事，拓寬了學生的視野。

論文考核是部分學校“概論”課重要的考核方式之一。一些高校在“概論”課考核中增加了論文考核方式，并在期末成績中賦予較大比重。而采取論文考核方式的原因在于，認為論文考核可以激發學生的主動性，引導學生深入思考經濟社會發展問題，通過撰寫論文讓學生靈活應用“概論”課的立場、觀點、方法，真正達到“活學活用”的教學目標。

三、“概論”課考核存在的問題

盡管高校“概論”課考核方式相對穩定，但還客觀存在著一些問題有待解決，不能適應新時代高校思想政治理論課教育教學改革的新要求。

“概論”課考核方式與教學目標不適應。“評價離開了教育目標就不能成立”。和所有的思想政治理論課一樣，“概論”課有別于其他的專業課程。專業課在于向學生講授科學理論知識，培養學生的專業技能。盡管講授馬克思主義中國化的理論成果是“概論”課的重要任務，但培養大學生的政治態度、堅定其政治立場是“概論”課的教學目標。傳統“平時成績+考試成績”的考核模式難以適應高校思政課教學形式發展的需要，盡管平時成績占比在提升，但考試成績仍然側重于教材知識點的考核，主觀題的設置也多以教材體系內容為評分依據，對大學生的政治態度和行為習慣評價不足，進而導致大學生認知與行為的分離。

“概論”課論文考核同質化問題嚴重?！案耪摗闭n論文考核的目的旨在通過撰寫論文，鍛煉大學生在國家經濟社會發展重大問題上的分析問題和解決問題的能力。但實際操作過程中，多數高校“概論”課考核論文形式單一、內容趨同、觀點陳舊，多是對主流價值觀的簡單堆砌，缺乏對問題的深入分析和理解，更加缺乏對問題的真知灼見，無法真正區分出學生真正的政治態度和對教材內容的認同度。

“概論”課考核方式與互聯網手段的不適應。部分高?！案耪摗闭n考核方式陳舊，尤其開卷考試和論文等形式在互聯網時代逐步失去其原有的功能。學生為達到課程的學分要求，可以輕而易舉地從互聯網獲取相應問題的科學標準的回答，導致在考核過程中“自我意識”的缺失，導致大學生缺乏對經濟社會發展問題的深入思考。

四、“概論”課考核模式的創新

新時代高校的“概論”課教學考核方式應根據課程的特點，圍繞“立德樹人”的根本任務，進行考核模式和考核手段的創新，從考試終端引導“概論”課教學改革，真正提升大學生對“概論”課的獲得感和認同度。“因此，“概論”課考核評價方式應從以下幾個方面對大學生思想認識狀況進行考核：

“概論”課知識體系側重于向大學生介紹馬克思主義中國化的理論成果，包括不同時期理論成果產生的時代背景、歷史依據、現實依據、歷史地位和現實依據等內容?！案耪摗闭n考核應以教材內容為基礎，測試大學生對“概論”課知識體系的掌握程度，因為掌握“概論”課教學內容是科學評價“概論”課教學效果的基本前提。

政治性強是“概論”課的重要特征。在知識掌握程度之外，考核大學生的政治態度是重要內容。政治態度的考核不如“知識性考核”簡單直接，“概論”課考核過程中可以采取分組討論的形式，從爭論中去了解不同學生的政治態度和政治看法，并將其作為“概論”課成績的重要組成部分。需要注意的是，在討論過程中要注意對大學生的價值引導，實事求是地根據大學生的實際表現，評價大學生的政治態度。

認識、分析和解決問題的能力是“概論”課重要的教學目標?！案耪摗闭n可以通過多種社會實踐形式，根據理論教學內容，將理論和實踐有機結合起來，以理論學習內容為工具，去分析我國經濟社會發展過程中的重大問題，并得出科學的結論。例如，通過“人大代表提議案”的實踐活動，去了解我國人大代表的權利和義務；也可通過“社會主義核心價值觀”微視頻等實踐活動，引導大學生從身邊的事情去感受社會主義核心價值觀的重要性。

五、小結

新時代給高校“概論”課教學提出了新的要求?！案耪摗闭n考核需要應在尊重課程特點的基礎上，構建“全過程”考核模式，創新考核方法，積極利用互聯網的手段，實現“概論”課從單向度的知識性考核向多元化的綜合性考核轉變。一方面，可以通過“概論”課考核結果積極反饋實際的教學效果，幫助“概論”課教師優化課程設計方案，提升教學質量；另一方面，可以通過“概論”課考核的結果，不斷優化考核方案，引導大學生形成堅定的政治態度，真正認同馬克思主義中國化的理論成果，真心堅持中國特色社會主義道路。