產教融合視角下審計專業人才培養研究
——以南京審計大學瑞華精英班為例

姚美娟 施平 葉邦銀

一、引言

近年來，隨著人工智能（AI）、區塊鏈（Blockchain）、云計算（Cloud computing）、大數據（Big Data）等“ABCD”四項核心技術驅動的金融科技產業迅速發展，我國社會對審計專業人才有了更多需求，同時對審計專業人才的培養提出了更高要求。《江蘇省審計人才發展中長期規劃》明確提出，為了培養造就適應經濟國際化和現代管理需要的高級審計人才，到2020年，在2015年已增加2000人的基礎上再增加2000人。黨的十九大報告提出“深化產教融合、校企合作”，2017 年 12 月 20 日國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發［2017］95號）（以下簡稱《意見》）對該要求進行了具體化。《意見》指出，為解決人才培養供給側和產業需求側“兩張皮”問題，需要深化產教融合，發揮企業重要主體作用，全面推行產教協同育人，促進供需對接和流程再造，構建校企合作長效機制。

審計業務活動始終追隨著經濟發展，并不斷進行開拓、創新。隨著審計環境、審計目標、審計內容等發生變化，審計專業學生也面臨著更高的知識和能力要求。除熟練掌握系統的會計、財務管理、審計知識之外，還需具備經濟學、管理學、法律等寬廣的知識面和綜合能力。校企合作，為培養高素質的審計專業人才提供了很好的平臺。由于我國高校培養審計人才的部分功能缺失，因此高校必須按社會經濟生活對審計人才的需求調整審計人才培養模式。為了更好地滿足社會需求，南京審計大學與瑞華會計師事務所產學融合，充分利用企業和高校各自的優勢、特色、資源，強強聯合，產學深度融合、協同育人，解決了審計人才培養存在的實踐短板、就業層次不高、教學經費不足等問題。

二、當前高校審計人才培養存在的主要問題

在當前知識經濟大力發展、就業環境日趨嚴峻的情況下，傳統的審計專業人才培養出現了許多新的問題，應適應國情、審計行情，根據產業需求和發展調整人才培養計劃。

1.人才培養目標定位局限

人才培養的目標不僅決定了教學課程、教學方法，更重要的是決定了向社會輸送人才的質量。我國審計專業人才的培養主要集中在財經類高校，仲楊梅選取了15所財經類高校為對象，調查其招生和課程設置等情況，認為當前財經類高校審計人才的培養方向偏重于注冊會計師審計，高層次審計人才培養相對薄弱，計算機審計教育比較滯后。

2.國際化審計人才培養環境不佳

南京審計大學國際化人才培養發展迅速，審計學專業設有ACCA（英國注冊會計師）、IAEP（內部審計師）兩個國際化方向，會計學專業設有 USCPA（美國注冊會計師）、CPACanada（加拿大注冊會計師）兩個方向。這4個方向都是與官方機構合作，其教材采用資格考試用書，以考試通過率或考試分數衡量辦學質量。參加這些項目的學生，除了承擔正常的學費外，還需自行承擔資格考試的報名費、考試費。因為考試費用比較高，執業資格考試難度系數比較大，導致參加國際項目的學生大學最后兩年偏重于通過執業考試，忽視提高綜合能力。

3.審計課程設置欠合理

受到“審計就是審查會計”思想的影響，高校人才培養課程設置中級財務會計、高級財務會計的學分較多，而固定資產投資審計、舞弊審計、經濟責任審計、公共政策審計、資源環境審計、計算機審計等專業性較強的課程通常安排在選修課中，學分比較少，學期在安排大三下、大四上，此間學生普遍忙于考研、找工作。

4.審計實訓質量缺乏保障

審計人才是應用型人才，實踐性很強，需要具備較高的職業判斷能力、豐富的審計經驗。由于缺乏充足的實訓基地和實踐模擬環境，審計綜合實驗通過會計綜合實驗軟件升級版來完成實踐教學，造成學生實踐能力培養達不到質量要求。

5.審計專業師資力量薄弱

目前，大部分財經院校都缺乏審計專業師資，特別是優秀的審計師資。高校每年安排少量教師去審計局、企事業單位掛職一年或半年，但大部分老師沒有參與過具體的審計工作實踐，也沒有經過系統的審計專業培訓，缺乏審計理論知識和審計實踐經驗。教師教學以理論教學為主，案例教學較小。

三、產學融合培養審計專業人才的路徑

（一）培養審計人才的職業性

審計專業是一門應用型專業，專業性極強，職業性較高。培養審計人才需具備一定的人文素質和科學精神，具備扎實的知識基礎和寬廣的知識面，以及較高的職業道德、正確的價值觀。

瑞華精英班精選了通識經典著作47本，專業經典著作15本，要求學生必須在大學前三年完成閱讀。經典導讀不僅可以拓寬學生們的知識面，培養學生的人文情懷、科學精神和批判性思維能力，還可以提高學生們的溝通、協調和語言表達能力。

企業導師制借鑒企業新老員工“傳幫帶”制度，讓專業技能嫻熟、工作經驗豐富的企業專業人士來擔任學生的實踐指導教師，發揮他們在專業興趣培養、實踐技能指導、職業精神傳遞和求職擇業指導等方面的作用。產學融合，讓學生真實參與到實踐中去，培養學生對審計職業的興趣，積極參與審計項目實施，接受審計工作環境熏陶。

（二）提升審計人才培養層次

如今，審計事業迅速發展，大數據審計興起，會計師事務所實施國際化戰略，推進建設會計審計職業化，均對高端審計人才產生了越來越大的需求。當前我國的高端審計人才培養路徑相對狹窄，人才嚴重不足。為解決這一難題，企業和高校應加強對高層次應用型人才的培養，鼓勵職工、學生申報審計專碩和審計學碩。雖然審計專碩和審計學碩離高端審計人才還有些距離，但勝在起點高，比審計本科能力強、可塑性強。瑞華精英班在提高綜合素質的同時，鼓勵學生個性化發展。學院在選修課中設置審計、會計、領導力和管理、金融、英語強化等模塊，學生可以根據個人興趣愛好和專業特長選擇不同模塊。瑞華會計師事務所既是學生實踐實習的練兵場，又是就業基地。學生畢業可直接入職該所或選擇其他單位就業，也可繼續深造，攻讀國內外研究生。

“PDCA”循環管理法應用于提高產教融合人才培養質量過程,可從三方面著手： 依據職業標準和行業發展規劃制訂人才培養方案(計劃P)，生產過程與課堂教學柔性融合(實施D)，職業資格證與畢業證雙證考核(檢查C)，總結固化經驗、隨產業發展動態調整專業設置方案或提出解決影響人才培養質量問題的對策(提升A)。

（三）建立審計人才培養“互贏”模式

校企合作“訂單式”人才培養，其目的是為實現“三贏”。找準校、企和學生三方的利益共同點，建立互惠機制，是校企合作實現可持續的保證。校企合作培養審計人才，需要校企之間特別是高層之間的溝通順暢。根據合作協議，高校與企業雙方都是獨立的主體，分清自己的分工、職責和利益，建立完善師資交流機制、課題研究機制等，才能促進人才培養合作。

校企合作雙方要充分發揮互惠共贏的機制，處理好各自利益，互相包容、協商，從而促進校企合作進一步融洽。瑞華審計班的建立，為瑞華會計師事務所培養新的力量，解決了實習生短缺問題，提升了企業知名度；給南審提供了穩定的校外實習基地，提高人才培養層次和質量，提升南審辦學水平、社會知名度，從而提高社會效益和經濟效益。

（四）建立審計人才質量保障體制

1．制度保障。校企合作，雙方簽訂合作協議以及戰略合作框架。高校為校企合作提供良好的合作環境，建立一系列規章和制度，如《實習管理制度》、《兼職教師聘任制度》等為校企合作順利運行提供了充足的保障和支持。

2．師資保障。所謂名校，因為名師的存在。校企雙方遴選優秀的師資共同培養，集雙方的優勢培養，才能培養出優秀的教師。審計學科，是一門應用型學科，要求教師不僅有扎實的理論知識功底，還要有豐富的職業經驗和突出的實踐能力，要通過多種方式建設“雙師”型教師隊伍，實現專業教師隊伍的全面優化。一方面，聘請企業財務部門第一線的專家、專業技術人員擔任實訓課、實習的指導教師； 另一方面，建立專業教師實踐培訓制度，不斷提高教師的專業和技能。瑞華精英班更新教學內容，更貼近實務，增加案例課，進一步加大案例教學的力度，更新案例庫。專業理論課優先安排知名教授和“雙師型”老師講授，專業實務課由校內優秀教師和校外行業專家、實務精英共同承擔，注冊會計師方向課程由CPA輔導名師授課。

四、產學融合培養審計專業人才的改進策略

（一）確立校企合作人才培養目標

校企合作人才培養計劃制定了人才培養目標，融合理論教學與實踐教學，完善校企合作培養的機制，滿足學生學習需求。南審瑞華精英班以“寬口徑、厚基礎、高素質、重實踐”為指導思想，借助校企合作方式，培養具有良好的政治思想素質、職業道德素養和人文情懷，適應互聯網數字經濟時代發展，具有國際視野、領導能力和創新精神的復合應用型、管理財經類、精通審會工具的實務管理人才。

（二）完善校企合作審計專業學科體系和課程體系

完善審計學科的建設，不僅要從建立健全審計專業體系入手，而且也要在拓寬審計人才的知識、能力領域下工夫。在實際工作中，需要大量的計算機審計、管理審計、績效審計、經濟責任審計、工程審計、自然環境審計、大數據審計、信息系統審計等知識和能力，這些課程作為選修課，一般安排在大三下學期或者大四上學期，學生已完成前期的專業基礎知識學習。在修完高校所有課程后，到事務所完成為期8-10周的實習、實踐。高校打破傳統的教學管理模式，借助自身的特色、區域、品牌，建立一批MOOC課程、微課、在線課程等資源，鼓勵學生自主網上學習。

（三）保障審計實訓條件

瑞華精英班強化實踐、實習、實訓，并專門開設一個學期的“瑞華審計綜合實訓”課程；為適應“大智移云”時代的需要，學院增設電子數據審計、審計軟件應用等課程，培養學生的審計大數據挖掘與分析能力，以及審計軟件的實際操作能力，讓學生在走出校園前能在仿真模擬信息化環境下掌握注冊會計師審計的實際業務操作，提升未來職場的適應能力。

校企合作，讓南審有了穩定的校外實訓基地，補充了校內實訓基地的短板，減少了設備、財力、人力投入，為學校節約了資金、人才。

（四）健全校企合作培養質量反饋機制

“PDCA”循環管理法應用于提高產教融合人才培養質量過程,可從三方面著手: 依據職業標準和行業發展規劃制訂人才培養方案(計劃P)，生產過程與課堂教學柔性融合(實施D)，職業資格證與畢業證雙證考核(檢查C)，總結固化經驗、隨產業發展動態調整專業設置方案或提出解決影響人才培養質量問題的對策(提升A)。

高校每年在人才招聘前或者大學新生報考前，邀請用人單位HR、會計師事務所所長等參加座談會，對校企合作人才培養的過程、質量、要求等進行研討，高校獲得反饋意見，調整人才培養方案，使得培養人才更符合培養目標。

（五）建立“雙師型”隊伍培養機制

在“深化產教融合和校企合作”的教育改革背景下，應用性本科院校應著力突破阻礙轉型發展的師資瓶頸，構建一支素質優良、結構合理、專兼結合和校企互通“雙師型”教師隊伍，培養適應地方社會經濟發展的高素質應用型人才。

1.高校選派教師到國內外知名院校參觀、學習、座談，開拓視野，學習借鑒優秀的教學經驗和教學方法；選派骨干教師到國內外審計局掛職，到大型事務所鍛煉，了解先進的審計理念和經驗，提高教師的知識儲備和專業素質，豐富教學內容和教學案例。

2.校企合作，提供資金支持，邀請國內外實務經驗豐富、學歷高的高層次人才給高校師生和企業員工授課，介紹先進的審計理念、審計實務等。高校聘請事務所實踐經驗豐富的人才、高層次人員為客座教授，從而實現師資隊伍的復合型建設。

3.高校人力資源部門對兼職教師、客座教師聘任管理規范，完善“雙師型”教師培養體系、“雙師型”教師職稱評審制度。有些財經類高校存在“重科研、輕教學和實踐”理念，需要完善“雙師型”教師隊伍的評價與激勵機制。

（六）發揮政府組織協調作用

產教融合，離不開政府的重視和支持。要借鑒發達國家的成功經驗，把我國產教融合推向新階段，加強政府—高校--產業界三者的相互促進作用，促使三者整體協同發展，這樣才能高質量地實現創新目標。

國家和地方政府出臺產教融合相關的政策和法律法規，加強對高校和企業的監管。高校關注企業需求，政府部門更新教育理念，推進雙方良好合作。

綜上所述，產學融合為審計專業人才培養開發了非同質化的路徑，改革了人才培養模式，帶動了學科、課程的整體發展，提高了師資隊伍的整體建設，促進了政府、高校、企業三方協同發展。