高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系改革探究

陳瑜 劉孝國 王艷華

[摘? ? 要] 實踐教學(xué)是高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段。通過分析高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀，找出基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的問題，找到導(dǎo)致問題的原因，借鑒國家級經(jīng)管實踐教學(xué)中心建設(shè)經(jīng)驗，為基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系改革提出建議。

[關(guān)鍵詞] 實踐教學(xué);經(jīng)管類專業(yè);教學(xué)體系

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 21. 086

[中圖分類號] G642? ? [文獻標(biāo)識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）21- 0212- 02

1? ? ? 前? ? 言

實踐教學(xué)是大學(xué)生培養(yǎng)動手能力的主要途徑，也是理論知識在實踐中得到驗證的重要環(huán)節(jié)。伴隨著高等院校教育的迅猛發(fā)展，高等院校教育正逐步向著更加注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)的方向發(fā)展， 人才培養(yǎng)的目標(biāo)也由過去的知識型向著具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神的“三創(chuàng)”復(fù)合型高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變。近年來，隨著實踐教學(xué)改革不斷深化，各學(xué)校相繼建立了一系列實驗室，實踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高，在培養(yǎng)高等綜合性人才素質(zhì)“三創(chuàng)”人才中發(fā)揮了積極的作用。科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系不僅在于向?qū)W生傳授實驗知識、驗證理論、培養(yǎng)實踐技能，更重要的是體現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。隨著社會對應(yīng)用型創(chuàng)新人才需求的不斷擴大，高校對實踐教學(xué)的重視程度逐年增加。但是“實踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)”的固有觀念普遍存在，一些實踐環(huán)節(jié)流于形式，沒有完整獨立的實踐教學(xué)體系，對于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)形成障礙。本文針對高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系改革提出建議，提出基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系改革方案。

2? ? ? 實驗教學(xué)體系主要存在的問題

2.1? ?課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)整合

傳統(tǒng)的實驗課程主要依托于理論教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，沒有針對學(xué)生的實踐能力進行明確的規(guī)劃，課程的邏輯性較差，實驗課與實驗課之間的連貫性缺失。學(xué)生在低年級基礎(chǔ)課階段甚至沒有實驗教學(xué)安排，這就造成了實驗課高年級集中開展，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握實驗技巧。

2.2? ?課程的創(chuàng)新性不足

經(jīng)管類實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要來自任課老師或者是使用軟件的廠商提供的使用手冊，任課教師對實驗的設(shè)計依賴于軟件的使用手冊，自主創(chuàng)新的內(nèi)容較少。任課老師精力有限，在繁重的理論課授課任務(wù)壓力下，對于實踐教學(xué)的創(chuàng)新上投入的精力相較理論課少之又少。很多實驗課程的設(shè)計還停留在演示實驗的階段，學(xué)生缺乏自主的思考和創(chuàng)新，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

2.3? ?實踐教學(xué)團隊缺失

實踐教學(xué)與理論教學(xué)團隊和科研團隊已經(jīng)有系統(tǒng)的分工不同，實踐教學(xué)在多數(shù)普通高校中還沒有形成固定的團隊，加之很多實踐教學(xué)的教師多數(shù)從理論教學(xué)中兼職選拔，也缺乏實踐經(jīng)驗，在對學(xué)生的指導(dǎo)上，很難與實際的市場情況接軌。

2.4? ?教學(xué)方式陳舊

目前，各專業(yè)實訓(xùn)主要依賴單一的單項及單專業(yè)實訓(xùn)軟件或者進行手工實訓(xùn)，實訓(xùn)手段單一，實訓(xùn)的內(nèi)容、方式都是事先給定的，結(jié)果是唯一的，學(xué)生自己可發(fā)揮的空間很小，而且實訓(xùn)內(nèi)容很少將相關(guān)行業(yè)或者領(lǐng)域各崗位上下游之間的業(yè)務(wù)有機串聯(lián)起來，綜合性和設(shè)計性內(nèi)容不足。實踐教學(xué)的特點是讓學(xué)生模擬實踐操作的過程，在這一點上，對實踐教學(xué)使用的軟硬件條件上要求與社會接軌，但是往往很多高校的實踐教學(xué)不被重視，實踐方式更新滯后，早已與社會脫軌，失去了實踐教學(xué)的意義。拿財務(wù)管理專業(yè)舉例，有的高校還在對學(xué)生開展手工模擬賬方面的實踐教學(xué)，但是在用人單位的財務(wù)部門，手工賬早已被淘汰。

2.5? ?師資力量薄弱

各高校現(xiàn)在實踐教學(xué)主要的師資力量來自于理論課教師的兼職，前文中也提到理論課教師精力有限，在實踐教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)被迫降低到符合培養(yǎng)方案中的基本要求，沒有更多的精力投入到課程創(chuàng)新中去，所以實踐教學(xué)創(chuàng)新緩慢。

3? ? ? “基礎(chǔ)-專項-創(chuàng)新”三位一體的實驗教學(xué)體系構(gòu)建

3.1? ?總體思路

以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建，需從以往的傳統(tǒng)思維中跳脫出來，把重點放在學(xué)生的動手能力培養(yǎng)及應(yīng)對課程的綜合應(yīng)用訓(xùn)練以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上。形成基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專項綜合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練三個板塊，結(jié)合綜合實訓(xùn)平臺的應(yīng)用，將學(xué)生的實踐實習(xí)技能與社會需求無縫對接。時間上，將實踐教學(xué)系統(tǒng)地嵌入于學(xué)生從大一到大四的理論學(xué)習(xí)當(dāng)中，達到理論與實踐的實時結(jié)合。

3.2? ?以能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建實驗課程體系

實驗課程是理論課程在實踐中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，在實驗課程設(shè)計中應(yīng)該基于理論教學(xué)，但是不能完全依附于理論教學(xué)開展。課程體系設(shè)計中應(yīng)該既與理論課配合又要有獨立的體系，按課程難易梯度安排內(nèi)容。以經(jīng)管類專業(yè)中各高校普遍開設(shè)的財務(wù)管理專業(yè)為例，見表1。

根據(jù)學(xué)生的特點把實驗課程體系分為三個階段。在基礎(chǔ)實驗課程階段，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在理論知識上接受的是通識教育，相應(yīng)的在實踐教學(xué)中也配合計算機在財務(wù)管理應(yīng)用中的基本操作培訓(xùn)以及一些專業(yè)基礎(chǔ)的入門級實驗課程。在綜合實驗課程階段，學(xué)生的理論課程進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，相應(yīng)的實驗教學(xué)體系也進入綜合實驗課程階段，在這個階段中，學(xué)生開始訓(xùn)練跟專業(yè)高度相關(guān)的實驗課程，以及一些模擬商業(yè)社會環(huán)境的仿真實訓(xùn)，讓最前沿的理論知識在模擬仿真實驗教學(xué)中得到運用，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系到達前兩個階段就結(jié)束了實踐教學(xué)的全部內(nèi)容。在筆者設(shè)計的實踐教學(xué)體系中，加入第三階段，也是重點階段，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實驗專項階段，在這一階段，學(xué)生利用理論做支撐，結(jié)合專業(yè)實驗技能，在教師的指導(dǎo)下開始參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類技能競賽，直接把理論知識與實驗技能在相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃中實際操作。

3.3? ?以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，對實踐教學(xué)的效果進行評估

以往的實踐教學(xué)中，教師僅依據(jù)實驗報告對學(xué)生進行實驗教學(xué)效果的評價。實踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，過程往往比結(jié)果更加重要。應(yīng)建立多元的成績評價體系，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合。過程考核包括每一實驗環(huán)節(jié)的基本操作能否達標(biāo)、在操作中是否注重理論知識的應(yīng)用、以及學(xué)生在實驗小組內(nèi)的表現(xiàn);學(xué)生自評包括組內(nèi)成員互評、以及學(xué)生自我評價。

3.4? ?整合資源，為實踐教學(xué)提供有力支撐

3.4.1? ?師資隊伍的建設(shè)

師資隊伍建設(shè)方面，前文提到，實踐教學(xué)創(chuàng)新性不足跟教師的精力投入相關(guān)，實踐教學(xué)沒有形成獨立的團隊。保障經(jīng)管類實踐教學(xué)的師資隊伍是保障實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，實驗教學(xué)工作由專職實驗教師負(fù)責(zé)，在教學(xué)的創(chuàng)新性方面得到一定的保障，并且在科研工作方面也會有相應(yīng)的提高。

3.4.2? ?跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺的建設(shè)

跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺的運用在經(jīng)管類實踐教學(xué)中逐漸興起，其在理論知識的綜合應(yīng)用與學(xué)生的綜合能力鍛煉中起到極大的作用，現(xiàn)已成為發(fā)展趨勢。加大實訓(xùn)平臺的投入和建設(shè)是實踐教學(xué)體系完善的重要保障。經(jīng)管類綜合模擬實訓(xùn)平臺高度仿真學(xué)生就業(yè)的工作環(huán)境，讓專業(yè)的理論知識在這一平臺中得以印證，師生在實訓(xùn)中角色互換，老師變成問題提出者，學(xué)生運用知識自行設(shè)計解決所有矛盾，提高學(xué)生的興趣與參與程度。經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺是綜合了多門專業(yè)知識的全面管理實訓(xùn)平臺，學(xué)生通過在畢業(yè)前的綜合實訓(xùn)的鍛煉，訓(xùn)練學(xué)生對企業(yè)全面管理知識的理解和掌握，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的鍛煉和提高。一般是以對現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)進行全方位的模擬經(jīng)營及管理。學(xué)生通過在多類社會組織中從事不同職業(yè)崗位“工作”，訓(xùn)練在現(xiàn)代商業(yè)社會中從事經(jīng)營管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復(fù)雜市場營銷環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營，學(xué)會工作、學(xué)會思考，從而培養(yǎng)自身的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

主要參考文獻

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