聚焦 探尋 開辟

厲堅芳

《美術課程標準》指出：“盡可能運用自然環境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術教學。” 那么如何讓師生積極主動地向生活要資源，向生活要素材，向生活要作品？

我們提出“借點拓思”式兒童畫創作，“借點”是指在繪畫創作中借助生活媒介或素材的某個方面即某個點進行創作，“拓思”是指在繪畫創作中借助生活媒介或素材的某個點，并緊緊圍繞這個點展開思考，進行充分聯想，拓展思路，這是發散性思維的形成過程，也是創意激發的過程。

一、多角度“借點”，聚焦創作元素

挖掘能夠作為“借點—拓思”式繪畫創作教學的某些客觀媒介或素材，是學生“借點”的基礎。繪畫創作教學中能夠“借點”的角度應該是多種多樣的，我們從學生的生活實際出發，從兒童的身心特點出發，選擇生活化、真實性、并且富有童真童趣的角度切入。

（一）民間美術中——尋情趣點

民間美術是在社會生活中發生、發展，流傳了幾千年的美術門類，它存在于勞動群眾生活的衣、食、住、行、用各方面，其中比較適合學生“借點—拓思”的題材有、剪紙、編織、民間繪畫作品、民間玩具等。我們引導學生分析它們的造型特征及審美趣味，在此基礎上開展“借點”教學。

（二）文學作品中——煉故事點

文學作品中的童謠和詩歌，是比較適合學生進行“借點—構思”式繪畫創作的。童謠是為兒童作的短詩，主要有兩個特點：一是朗朗上口、通俗易懂;二是有趣、好玩，孩子們感興趣。童謠的內容取材貼近生活和自然、內容淺顯、思想單純、想象豐富、富有情趣。很多童謠都可以用進行來繪畫創作，在童謠中“借點”能夠更鮮明地表達孩子們的童真童趣。

（三）大師作品中——悟方法點

欣賞大師的作品，孩子們時不時能借到創作的靈感。在大師經典作品的引領下，學生會從自己的角度出發，畫出自己獨具個性的繪畫作品。在大師作品中，需要靜心品味，才能悟出其中的創作方法。比如在西方畫家盧梭作品中學生可以找到植物寫生的寫實性涂色方法，在中國畫家常玉的人物寫生作品中可以學到用線造型的方法。

二、全方位“拓思”，探尋創作靈感

愛因斯坦說：“創造力比知識更重要。”創造力是產生新思想，發現和創造新事物的能力。因此我們在繪畫創作教學中也不能一成不變地沿用老的創作手法，也需要不斷地創新創作形式、創作方法。培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別注重創意的激發，重視思維的變通性和獨創性。

（一）借情趣點——找命題靈感

從民間美術的角度來講，可以借助的“點”非常多，例如造型、色彩、構圖等等，但是民間美術傳達給學生最多的還是其中的情趣。通過情趣點，我們可以引導學生找到“命題”的靈感。

1、以“趣”命題。選擇“趣”這個點進行命題，比如借助民間藝人庫淑蘭的剪紙作品，找到“趣”的點，童趣，野趣、鄉土趣等等，然后進行命題式創作。

2、以“情”命題。選擇“情”這個點進行命題，挖掘民間美術中的“情”，體會其中的“情”，尋找命題，然后進行創作。

（二）借故事點——求內容靈感

童謠和詩歌中蘊含了大量的故事，故事中又有著豐富的情節、大量的情感。教師應該引導學生打破固有的思維定式，大膽想象和聯想，以全新的觀念去看待傳統的故事，讓學生發揮想象，搜索無限創意。

1、改故事。是指在原有故事的情節基礎上，改編故事，啟發新的創意，產生新的創作內容。

2、延故事。大膽想象，將故事開放地延伸到文學作品之外，就能使繪畫創作有新的內容點。

（三）借方法點——激形式靈感

激發兒童嘗試大師作品中所用的表現手法和表現形式進行創作，形成仿照大師作品的“美術語言”、構圖、材料等進行繪畫創作的靈感。每一種新的嘗試都會帶給學生不同的感受和體驗，兒童繪畫興趣也會越來越濃，他們的創造性也會隨之不斷發展，有利于激發他們的探索欲望，滿足他們的好奇心。

1、仿“語言”。美術的語言由線條、形狀、顏色、紋理、圖案等構成。它們像詞匯一樣共同工作，造出形象的“句子”。新課程標準告訴我們培養和挖掘學生的美術語言感受能力是非常重要的。在繪畫創作中，也可以引導學生去尋找大師作品中，各種有特色的“美術語言”，將其轉化為自己的“語言”，豐富自己的繪畫作品。

2、仿“構圖”。所謂構圖，是指將作畫對象合理適當地安排起來，如拼圖一樣，構成一個協調完整的畫面，通俗來講就是物體如何擺放才能使視覺感受更加和諧。大師作品的構圖方式多種多樣，在欣賞的同時，教師可以引導學生進行各種構圖方式的嘗試，巧借大師作品的構圖方式進行仿照式構圖和創意性構圖，比如：移植構圖，嫁接構圖，轉換構圖等方法。

3、仿“材料”。繪畫材料的多樣性也促使繪畫作品呈現出不一樣的風格和特點，引導學生去仿照大師創作的材料，也是一種“借點—拓思”的好辦法。

三、程序性“創作”，開辟創新之路

課堂教學是小學繪畫創作教學的主陣地，在繪畫創作課中我們試圖構建“借點—拓思”式繪畫創作教學的六步程序，打開學生思路，開辟創作的創新之路。

1、“媒介”呈現。以具體的媒介或素材呈現為“借點”的基礎，比如出示童謠《會走的花》的具體文字：“嘩嘩嘩，下雨啦，起來一群小娃娃。紅的傘，綠的傘，路上開滿會走的花。”引導學生自由地讀一讀，想一想你從童謠中讀到了哪些形象、事物、情節、故事？

2、“點”的探尋。以具體的媒介或素材為載體，運用學生個體的直覺能力，通過探究性的學習方式，進行“點”的探尋。比如以上的童謠中可以找到的點有：雨、娃娃、傘、路、花等等。

3、“定點”拓維。以已經找到的“點”為媒介，通過視覺感知、思維聯動的方式拓展學生的創造性思維，想象與這個點有關的內容、形式、方法、材料等等。例如，從以上找到的“雨”這個點，可以想象到科幻畫《雨水收集器》、水粉畫《雨中城市》等，從“傘”這個點，可以創作作品《傘花》、《傘下》等一系列具有情感性的作品。

4、“巧思”創作。在定“點”拓維的帶動下進行“巧思”創作，即讓學生融入個人的體驗，在靈感的反復碰撞之下，形成創作的思路和構想，最終創作出自己心中的個性作品。

5、“亮點”評價。構建“亮點”評價機制，讓學生在欣賞、體驗、評價中感受繪畫的魅力。激勵學生大膽展示作品，說說自己作品中最新最亮的“點”。“亮點”評價環節的設置，可以更好地促進學生參與到創作互動中去，通過展示，激發成功感，通過評價和交流，了解自己和同學創作的優點，取長補短，不斷提高自己的創作水平。

6、“深拓”擴展。在這一步教學環節中，教師引導學生以研究者的姿態進一步探究、深入拓展創作，從而獲得新的創作方法、創作技能、創作要領等等，可以是對作品題材、內容的拓展，可以是對創作方法的系列性延續，也可以是創作角度的轉換，總而言之要使創作教學達到真正精彩的生成。

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”在“借點——拓思”式繪畫創作的輔導過程中，教師應多鼓勵學生用眼睛觀察、用畫筆記錄，將一切可利用的資源進行創作的轉化，用巧妙的點來拓展思維，構建美術創作的新思路，開辟美術創作的創新之路，促使學生真實并有個性地表達自己的內心世界，獲得對美術持久的興趣和快樂的體驗。

參考文獻：

[1] 胡明哲.《視覺語言基礎研究》《中國中小學美術》.2010年第3期.

[2] 《美術，另一種語言》.科漢·蓋納著.尹少淳譯編.

[3] 教育部基礎教育司.《美術課程標準解讀》.北京師范大學.2002.

（浙江嘉興上海外國語大學秀洲外國語學校 浙江嘉興）