情境創設在課堂教學中的運用探討
——以小學五年級數學為例

方璐

（江西省上饒市橫峰縣姚家小學，江西 上饒 334312）

小學數學教學中，情境創設主要是根據具體教材內容，構建教學情境，以此營造良好的學習氛圍。并聯系教材內容，創設趣味化的教學情境，通過故事的教育方法，豐富課堂教學內容，以此調動學生學習的積極性。與此同時，教師還可以結合一些游戲的方法，利用學生天性玩樂的特點，吸引學生，幫助學生深入分析數學知識的樂趣，以此激發學生對數學知識的學習熱情。

一、結合教材內容，創設趣味教學情境

小學數學課堂教學中，教材是唯一傳遞知識的載體，也是課堂教學的主要內容。因此，教師在情境創設中，應當結合具體的教材內容，為學生打造生動有趣的教學畫面，以此吸引學生，激發學生對數學知識的探究興趣。所以，在實際的教學過程中，教師可以提前研究解讀教材內容，收集一些趣味情境動畫，開展課堂教學。比如，在“小數乘法”教學中，教師可以問一問，學生有沒有放過風箏？有學生說：“有。”有學生說：“沒有。”教師繼續問：“那你們知道風箏多少錢一個嗎？”有學生說：“五塊。”有學生說：“我買的一個5.5元。”這時，教師接著問：“如果一個風箏6.5，那么，要買5個風箏，老師需要花費多少錢呢？”以此作為引導，帶領學生分析接下來教材的教學核心，關于小數乘法的計算。這樣，才能有效加強課堂互動，抓住學生注意力，從而提高學生對課堂學習的興趣。

二、通過故事教學方法，創設教學情境

由于小學生經驗淺，對于一些未知事物具有較強的好奇心。所以，在具體課程教學中，教師應當利用學生的特點，設計一些課堂故事活動情境，根據學生的學習情況，適當延伸課堂教學氛圍，以此發散學生的思維，拓展學生的學習知識面。比如，在“可能性”教學中，教師可以提前準備一個紙盒，要求學生準備一張小紙片。讓學生觀察以下三幅圖畫，分別描述的是烏鴉喝水的故事，在小學語文教材中，可能已經學習過這個故事。那么，大家來猜一猜圖1，圖2，圖3中分別哪一幅圖表示烏鴉“一定；可能；不可能”喝到水，

圖1

圖2

圖3

請各位同學將自己的答案分別寫在一張小紙條上，投入到教師準備的紙盒中。緊接著，教師再邀請一些學生幫助教師將紙盒的內容進行分類，以此幫助學生認識一定，可能和不可能的概念。如上述圖示，很多學生表示圖1不可能喝到水，也有學生表示可能喝到水。這時，教師可以與學生共同分析，每一件事情發生都具有多種可能性，可能會發生，不可能發生，一定發生。此刻，有學生產生疑問：“可能發生和一定發生，是一樣的嗎？”接著，教師讓學生交流一下，可能和一定是否表達一樣的含義，以此加強學生之間的交流，從而營造良好的學習氛圍。這樣，不但可以提升課堂教學的效率，也能夠激發學生的學習熱情。

三、利用游戲場景，創設課堂教學情境

游戲教學可以增加課堂教學的生動性，活躍課堂教學氛圍，也是學生比較喜愛的一種教學方式。因此，在具體數學課程教育中，教師應當結合具體的教學內容，設計一些生動，趣味的游戲教學情境，以此幫助學生更好的理解有關的數學知識。比如，在“位置”教學中，有些學生方向感較差，對于東南西北的位置認識較為模糊。這時，教師可以先從上下左右的位置開始引導，與學生做一個游戲。由教師主導，隨意說出一個位置，聽到教師說出位置之后，必須要在5秒內站起來，沒有站起來的學生，需要表演一個節目。這時，教師說道：“從一組開始算第一行，第一列，以此類推。第5行第3列的學生請站起來？”接著，教師再讓這位學生隨意說出一個位置。通過這樣的方式，既可以鍛煉學生的思維能力和反應能力，也能夠有效幫助學生加深對有關知識的理解。

四、利用競爭的方式，創設課堂教學情境

小學數學課程教育中，良性競爭可以促使學生互相進步，相互督促，以此提升學生的學習效率。因此，在實際的教學過程中，教師應當采用良性競爭的方法，讓學生之間相互促進，相互推動，以此提升學生的學習積極性。比如，教師先將學生以4-6人為一組的形式，分成若干個學習小組，由小組之間進行習題解答競爭。教師給每一個小組出10道分數加法題，每題1分。然后，開始計時，看哪一組回答正確率最高，且用時最短的小組為獲勝組。例如，學生A組題目：學生B組為：等等，每一個小組的計算題目都是不一樣的。再每一組計算完畢之后，進行小組之間互換檢查，是否存在計算錯誤的題目，糾正出來，并看一看哪一組糾正的最多，糾正一題，予以加分。通過這樣的方式，既可以加強學生之間的學習競爭意識，也能夠有效活躍學生的思維，提升學生的學習能力。

結語：綜上所述，在小學數學課程教育中，教師應當注重情境創設的課堂教育方法。結合具體的教材內容，通過生活化，趣味化、游戲化，良性競爭等多種教學方式，創設課堂教學情境，以此活躍課堂，增強課堂的互動性，從而提高學生對數學知識的學習興趣。