《文化資源學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)改革探索

鮑揚(yáng)

摘 要：《文化資源學(xué)》是貴州師范學(xué)院旅游文化學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前該門課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在實(shí)踐教學(xué)目的不明確;教學(xué)流于形式;任課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足;缺乏應(yīng)用類輔助課程等問(wèn)題。因而應(yīng)從加強(qiáng)多功能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、積極開(kāi)展校企合作、完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系和課程評(píng)價(jià)體系、完善專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行教學(xué)改革，以期培養(yǎng)出符合地方文化產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：《文化資源學(xué)》;實(shí)踐教學(xué)改革;復(fù)合型人才

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.090

《文化資源學(xué)》是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該門課程旨在系統(tǒng)介紹文化資源學(xué)的相關(guān)概念和基本理論的基礎(chǔ)上，以宏觀的文化角度分析文化資源的類型及其特點(diǎn)，討論文化資源保護(hù)、開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀、原則與方法，提高學(xué)生對(duì)文化資源的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化資源產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)象的興趣與敏感度，掌握文化資源的一般分析方法，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從事初級(jí)文化資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐。

1 《文化資源學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的必要性分析

1.1 是適應(yīng)國(guó)家政策的需要

2017年12月5日，由國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》明確指出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。”地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域的發(fā)展需求，加快人才培養(yǎng)的模式調(diào)整;同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的辦學(xué)合作，深化“引企入教”改革，推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人及師資隊(duì)伍建設(shè)，方可為地方培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

1.2 是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的必要環(huán)節(jié)

文化產(chǎn)業(yè)管理作為一門應(yīng)用型較強(qiáng)的復(fù)合型學(xué)科，在人才培養(yǎng)方面除理論知識(shí)的教授外，更應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。文化資源是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是生產(chǎn)文化產(chǎn)品的重要原料，一地文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)主要倚靠的是當(dāng)?shù)靥厣Y源的開(kāi)發(fā)與利用。《文化資源學(xué)》作為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解若僅停留在抽象的理論層面，既無(wú)法深入了解一地文化資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)的現(xiàn)狀，也難以參與文化資源保護(hù)與開(kāi)發(fā)的實(shí)際工作，顯然這種重理論輕實(shí)踐的教育理念對(duì)于學(xué)生服務(wù)于社會(huì)的實(shí)際能力培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，需要借助實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生潛在的實(shí)踐意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)理論模型解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 《文化資源學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

自2013年以來(lái)，貴州師范學(xué)院已有三屆文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生順利畢業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)教研室也通過(guò)累積辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和厘清發(fā)展思路，在專業(yè)建設(shè)中取得了一定的進(jìn)展。首先，確立“應(yīng)用型”人才的培育理念，通過(guò)不斷完善人才培養(yǎng)方案，初步擬從新媒體管理及文化旅游兩個(gè)方向?qū)θ瞬胚M(jìn)行具象培養(yǎng)。其次，努力構(gòu)建校企合作的發(fā)展模式，積極聯(lián)絡(luò)當(dāng)?shù)匚幕笫聵I(yè)單位，已共建10余個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)基地及校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐合作平臺(tái)。專業(yè)建設(shè)所取得的成績(jī)?yōu)椤段幕Y源學(xué)》課程的教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)，然而由于許多主客觀因素的限制，目前該門課程的實(shí)踐教學(xué)還難以理想的狀態(tài)開(kāi)展，教學(xué)過(guò)程仍存在諸多問(wèn)題。

2.1 實(shí)踐教學(xué)目的不明確

目前《文化資源學(xué)》作為貴州師范學(xué)院旅游文化學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，總學(xué)時(shí)為42學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)為28學(xué)時(shí);同時(shí)依據(jù)人才培養(yǎng)方案，在第四學(xué)期還開(kāi)設(shè)了一門《文化資源應(yīng)用實(shí)踐》的獨(dú)立實(shí)踐課程，因此實(shí)踐課時(shí)占比較大。但由于專業(yè)定位不明，導(dǎo)致實(shí)踐課程的教學(xué)目的模糊，具體培養(yǎng)學(xué)生哪一種實(shí)踐能力、以哪一種形式來(lái)培育尚有待明確。實(shí)踐教學(xué)主要分為校內(nèi)實(shí)踐及校外實(shí)踐兩大板塊，貴州師范學(xué)院的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室目前仍在籌劃階段，這一定程度上限制了校內(nèi)實(shí)踐課程的開(kāi)展，只能局限于課堂的小組展示、案例教學(xué)等，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;課外實(shí)踐以參觀歷史遺跡及調(diào)研文化企業(yè)等形式為主，但由于停留時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容體系不明確、任課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等，教學(xué)質(zhì)量還有待提高。

2.2 實(shí)踐教學(xué)流于形式

《文化資源學(xué)》的實(shí)踐課時(shí)比例雖然有所提升，但實(shí)踐課仍被看作理論課的教學(xué)補(bǔ)充，對(duì)其重視程度依然不夠。例如組織學(xué)生到文化企業(yè)調(diào)研，僅是由工作人員帶領(lǐng)學(xué)生走馬觀花式的參觀，教師與學(xué)生無(wú)法深入了解或參與某項(xiàng)具體項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，因此實(shí)踐課程的教學(xué)常流于形式，無(wú)法真正對(duì)《文化資源學(xué)》的相關(guān)理論進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。實(shí)踐課程最終的考核方式也多以實(shí)踐報(bào)告及小組展示為主，內(nèi)容均是一些粗淺的體會(huì)。

2.3 缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)的任課教師

《文化資源學(xué)》實(shí)踐課程還存在一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題就是師資的缺乏。由于大部分師資都是畢業(yè)后直接從事本科教育工作，從未參與過(guò)具體的文化資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目或到相關(guān)文化企業(yè)鍛煉過(guò)，本身缺乏參與資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所培養(yǎng)出的學(xué)生也非實(shí)用型人才。此外，市面上幾乎沒(méi)有針對(duì)《文化資源學(xué)》實(shí)踐課程的指導(dǎo)教材，教師也因經(jīng)驗(yàn)不足無(wú)法自編教材，在缺乏理論依據(jù)及經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)的現(xiàn)狀下，學(xué)生無(wú)法完成資源開(kāi)發(fā)策劃中的資源評(píng)估、可行性分析、形象設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃等具體工作，畢業(yè)后也無(wú)法對(duì)接現(xiàn)實(shí)的文化資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。

2.4 缺乏應(yīng)用類輔助課程

文化資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程需要借助各類軟件的應(yīng)用，因而《文化資源學(xué)》除了課堂教授及實(shí)踐教學(xué)外，還應(yīng)加強(qiáng)諸如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、文字圖像處理、SPSS軟件操作等應(yīng)用類輔助課程的開(kāi)設(shè)。目前貴州師范學(xué)院的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系中暫未涵蓋此類課程，且可支持此類課程的基礎(chǔ)設(shè)施條件也尚不完善。

3 《文化資源學(xué)》課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的措施

《文化資源學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合貴州師范學(xué)院旅游文化學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展方向、課程特點(diǎn)等，從校企合作模式、專業(yè)課程設(shè)置、課程評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革。

3.1 加強(qiáng)多功能實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

文化產(chǎn)業(yè)是集文化、管理、經(jīng)濟(jì)等研究領(lǐng)域?yàn)橐惑w的綜合性學(xué)科。目前各大高校的文化產(chǎn)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)都處在不斷摸索的過(guò)程中。根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的特點(diǎn)，可以采用實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合的方式。具體到《文化資源學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)安排中，可利用實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室中的多媒體系統(tǒng)、會(huì)務(wù)系統(tǒng)等進(jìn)行仿真環(huán)境的情境模擬，學(xué)生可借助此類硬件設(shè)施完成案例分析、影音觀摩、新聞發(fā)布會(huì)等場(chǎng)景模擬。軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室則是師生通過(guò)項(xiàng)目策劃系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)、專業(yè)設(shè)計(jì)軟件等進(jìn)行虛擬特定待開(kāi)發(fā)區(qū)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)或進(jìn)行文創(chuàng)產(chǎn)品的虛擬設(shè)計(jì)等。這樣既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3.2 積極開(kāi)展校企合作

與當(dāng)?shù)匚幕髽I(yè)實(shí)現(xiàn)合作的前提是雙贏。首先，貴州師范學(xué)院需加強(qiáng)與文化企業(yè)的深入溝通，學(xué)校需了解文化企業(yè)對(duì)人才的需求，企業(yè)也需了解學(xué)校實(shí)踐課程教學(xué)的目的。雙方可共同制定實(shí)踐課程的教學(xué)大綱，以短期頂崗的形式讓學(xué)生具體參與到某個(gè)文化資源項(xiàng)目的策劃工作中，了解具體崗位的工作內(nèi)容及所需鍛煉的能力。其次，學(xué)校與院系應(yīng)利用智庫(kù)資源，與貴州當(dāng)?shù)匚幕髽I(yè)共同打造集實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)為一體的培訓(xùn)平臺(tái)，高校教師可以就文化資源的評(píng)估、文化資源的開(kāi)發(fā)形式等方面對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行理論指導(dǎo)，企業(yè)的核心工作人員也可以將自己的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)分享給在校學(xué)生，以期獲得知識(shí)資源的共享。再次，可通過(guò)與文化企業(yè)共同申報(bào)橫向項(xiàng)目，一是為企業(yè)分憂并同時(shí)培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍;二是著力提高學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度以解決學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題。

3.3 完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系和課程評(píng)價(jià)體系

《文化資源學(xué)》實(shí)踐課程的教學(xué)體系應(yīng)遵循層次性、系統(tǒng)性的原則，層次性主要體現(xiàn)在將實(shí)踐教學(xué)劃分為認(rèn)知實(shí)踐、技能實(shí)踐、綜合實(shí)踐三個(gè)層次上。其中認(rèn)知實(shí)踐主要通過(guò)邀請(qǐng)文化企業(yè)負(fù)責(zé)人到學(xué)校進(jìn)行案例宣講或?qū)W生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的形式，使學(xué)生對(duì)文化企業(yè)、文化市場(chǎng)等形成感性認(rèn)知;技能實(shí)踐主要體現(xiàn)在與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力，主要實(shí)踐形式可以為短期頂崗、參與具體項(xiàng)目等。綜合實(shí)踐則是通過(guò)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等方式培養(yǎng)和考核學(xué)生的綜合能力。各層次的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)服務(wù)于共同的目標(biāo)，同時(shí)每一個(gè)層次的教學(xué)都應(yīng)有非常具體的實(shí)踐形式、考核標(biāo)準(zhǔn)、能力要求等內(nèi)容，以此作為量化依據(jù)考核最終的實(shí)踐教學(xué)成果。

在考核方式上，因?yàn)橘F州師范學(xué)院的《文化資源學(xué)》課程中實(shí)踐課時(shí)占比較大，建議加大實(shí)踐考核分?jǐn)?shù)即平時(shí)分在總成績(jī)中的比例。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定可由課程實(shí)訓(xùn)、小組討論、實(shí)踐報(bào)告等部分來(lái)構(gòu)成，其中課程實(shí)訓(xùn)由于受到實(shí)踐教學(xué)基地及在校教師的雙重指導(dǎo)，因此考核分?jǐn)?shù)可實(shí)行實(shí)踐基地為主、在校教師為輔的聯(lián)合考核制度。考核的方式也應(yīng)多樣化，改革重理論輕能力的考核模式，完善實(shí)踐教學(xué)中的過(guò)程考核。

3.4 完善專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師是實(shí)踐課程教學(xué)體系和教學(xué)目的的制定者，其實(shí)踐理論的知識(shí)儲(chǔ)備及實(shí)踐能力的水平高低是決定實(shí)踐課程教學(xué)效果的主要因素。因此，為完善專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于教師的培訓(xùn)勢(shì)在必行。應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師到各級(jí)文化企事業(yè)單位調(diào)研、參觀，或利用寒暑假時(shí)間到相關(guān)文化企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。只有深入了解企業(yè)運(yùn)作，才能更好的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，并在帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)對(duì)《文化資源學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的推動(dòng)作用，對(duì)于教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，還需要我校更完善的人才培養(yǎng)制度和課程考核制度來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)來(lái)說(shuō)，與企業(yè)建立長(zhǎng)期共贏的合作關(guān)系，共同制定人才培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才。

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