基于超星學習通的《機械設計基礎》BOPPPS教學模式研究

摘 要：當前的大學課堂正在面臨如何與手機搶奪學生關注力，從而提高教學質量的局面，如何在信息化時代打造一批金課，實現有效教學？這是當前各高校教師都在深刻反思的問題。以《機械設計基礎》課程為例，探索超星學習通軟件與BOPPPS教學模型有機結合的教學模式，為教學改革提供一個可行性的案例。

關鍵詞：《機械設計基礎》;超星學習通;BOPPPS

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.085

0 引言

傳統教學一向以教師為主體，授課方式多以“老師講、學生聽”為主。這種“滿堂灌”的教學模式使得教師即使課前認真備課，課堂上絞盡腦汁講解，甚至布置大量的課后作業，以此來達到讓學生充分掌握的知識目的。但實際情況往往不盡如人意，從學生對教學情況的評價就可以看出，大部分學生對這種教學模式是極度抗拒的，有些學生依靠課后自學，有的直接放棄，更甚有的學生產生了厭學或者對專業失去興趣等現象。這種教師與學生之間的矛盾是當代教育面臨的一個普遍現象，其實也是師生缺乏交流導致的。對此，全國各大高校也在教育部提出的各項政策的指導下積極開展了教學改革。本文提出了一種基于超星學習通的BOPPPS教學模式，按照BOPPPS模型所提出的理念結合超星學習通軟件，以《機械設計基礎》課程為例來設計教學環節，為改變傳統教學模式、促進教學改革提供實踐素材。

1 理論基礎簡介

1.1 BOPPPS模型概念

BOPPPS模型人的專注力集中在學習上的時間為15min這一結論將常規的45min的課堂教學內容劃分為六個獨立教學單元，教學過程主要分為引入、學習目標、先測、參與式學習、后測和總結，每個單元的時長約15min。采用BOPPPS教學模型開展課堂教學可以加深教師對課堂教學的把控度，避免出現上到哪就到哪的局面，而且參與式學習是該模式的核心環節，充分體現了以學生為中心的教育思想。近年來，我國各大高校也在積極推展BOPPPS模式，一方面加強教師師資隊伍業務能力的培養;另一方面將其推廣到課堂教學中，以知網論文數據顯示，該模式對中國教育發展有明顯的積極意義。然而，當前教育界也出現了一些爭議：教學過程都是一個模型，會不會失去教師個人特色？課程性質不一樣，對知識掌握程度不一樣，學生知識儲備層次差異大，一節課里面能否完成六個環節？類似這樣的問題都是教學實踐當中不可避免的問題。因此，如何將BOPPPS模型有效的融合到各門課程當中去將是廣大教育工作者必須深思和改革的一個重要問題。

1.2 超星學習通

當代中國大學生平均每日花費在手機上的時間約為 5 小時 17 分鐘，而且在課堂上，很多學生低頭玩手機，導致聽課效率極低。為此學校也曾規定上課前沒收手機，但這樣很容易造成學生在課堂上情緒急躁、抗拒學習或者上課睡覺、說話等等現象，并沒想起到積極的作用。俗話說“堵不如疏”，一味視手機為“洪水猛獸”并不能從根本上解決問題。教育界曾形象的指出傳統課堂是一個封閉的教學環境，手機和互聯網就是在這墻上打了一個洞，使教學環境從封閉變成了開放。這是對現代教育的挑戰，也是教育發展的機遇。超星學習通在這樣的背景下應運而生，該軟件開發了一平三端學習平臺，使用者可以在手機和電腦上靈活操作，教師可以在超星學習通軟件上上傳課件，發布學習任務、制作答疑小視頻、插入網絡資源、點名、討論、測試、定位等等，學生也可以用手機與教師及時溝通，或者與同學交流。通過該應用軟件將手機與課堂緊密聯系起來，激發學生學習興趣，拓展教學空間，打破教學環境的局限，使學生有效的實現線上線下同步學習，提高教學效果。

2 理論在機械設計基礎課程中的實踐

《機械設計基礎》是工科類院校普遍開設的一門專業基礎課，具有較強的綜合性和實用性。該課程融合了工程力學、機械制圖、金屬工藝學以及公差與測量等課程的知識，具有內容多、難度大的特點，導致學生學習積極性較差。筆者以該課程中機構運動簡圖這一小節內容為例，引入基于超星學習通的BOPPPS的教學模型進行課堂教學。

2.1 引入

機構運動簡圖這一小節內容是平面機構的結構分析這一章節內容的第二節內容，起承上啟下的作用，通過對本小節內容的學習，讓學生更形象的認識機構的組成和特點，對后面對機構的自由度計算確立明確的計算對象。因此在課堂開始時就展示了一個單缸內燃機的動畫視頻，基于對汽車的熱愛，有很多學生對內燃機均有一定的了解，色彩明亮的動畫直觀的顯示了內燃機的組成和工作原理，這一極大地吸引的學生的注意力。同時，教師結合動畫對內燃機的各個組成部分、連接形式、運動形式和各零件在內燃機當中的作用詳細講解，讓學生對內燃機這一機構有了更深入的了解。然后在超星學習通軟件上發布討論式話題：如何采用最簡單直觀的形式表達出內燃機的結構？學生圍繞該問題進行思考并提出方法，教師可以隨機點名1-2名學生，根據學生的回答進行點評，在這種情況下引入本次課程的主題：機構運動簡圖。

2.2 學習目標

確立學習目標能讓學生對本次課程的內容做到心中有數，目標明確能更有效的督促學生主動參與學習當中。本小節的學習目標是：掌握國標規定的各種運動副和構件的符號，采用簡單的線條和符號表示出機構中各構件間相對運動關系。

2.3 先測

通過先測可以摸底學生對上一小節內容的掌握程度，有助于對課堂的有效進行。教師在超星學習通上發布1-2各測驗題，以填空和選擇為主，并且限時作答，例如：組成機構的兩大基本要素是（ ）和（ ）;根據兩構件間接觸方式的不同，運動副可分為（ ）和（ ）兩大類。通過測驗學生等快速進入狀態，對學習產生一定的緊迫感。這種緊迫感能保證學生在課堂集中注意力，也能讓教師感受學生的參與帶來的滿足感。積極的學習氛圍能更好實現課堂有效教學。

2.4 參與式學習

參與式學習旨在改變學生與教師在課堂活動中的角色，重點要突出學生在課堂上的主導地位，在該環節，可以在超星學習通中發布一兩個討論式話題，例如內燃機、腳踏式縫紉機和手動沖床的機構運動簡圖繪制。也可以采用超星學習通軟件中的隨機分組功能，以3-5人為一小組，以上述三個實例分別討論，最終隨機抽取三個小組在黑板上將思考機構畫出來，發出評分任務，通過評分加深學生的參與程度。最后由教師對學生的作業進行點評，并根據結果打分，總結繪制機構運動簡圖的基本方法。

2.5 后測

在本次課程即將結束之時，對本次課程的重點可通過一個大作業進行檢測，在超星學習通上發布一個作業，若時間有限，可允許在課后進行，學生在手機上上傳作業，以圖片形式即可，教師即使批改，也可以與學生圍繞今天的學習內容和效果進行討論，從而督促學生課后對知識進行復習鞏固。

2.6 本節內容總結

以學習目標為參考，對本次課程的內容進行總結，尤其是機構運動簡圖的繪制步驟。通過對學生課堂測試摸底學生在機構運動簡圖繪制過程的容易錯誤的地方，有針對性的總結方法。通過學習通軟件上可以直觀的顯示出學生參與學習的情況，對積極性高，可以獎勵一定積分加以鼓勵，對參與度較低的學生也要重點關注，最終對該課程學習的綜合考評中過程考核的成績就能有理有據。

3 結語

參考BOPPPS教學模型將課堂教學劃分為六個環節使教師能夠從大局上設計教學內容，有效控制教學進度，教學過程更加飽滿。當然要想使課堂教學更有個人特色，教師也需要投入更多的時間的熱情到教學中，從而提升自身的工作能力。超星學習通的引入既能體現科技對學習的積極影響，也能拉近師生間的關系，同時該軟件對BOPPPS教學模型各個環節的開展提供了有效的技術支持。因此，BOPPPS教學模型和超星學習通軟件的結合對現代化的教學提供了一種可行的方案，前景良好。

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