高校國際化人才培養機制研究

盧斌

摘 要：當前國際形勢愈加復雜，“一帶一路”為創建全球命運共同體搭建了平臺，也對人才需求提出了挑戰，為更好推動社會進步，人才是不可或缺的資源。本文從多個方面構建了測度體系，并根據相關假設構建了高校國際化人才培養機制概念模型，然后借助結構方程模型進行實證分析，分析得出提升環境國際化對學生主動性有正向促進作用;方式國際化對學生主動性有正向促進作用;學生主動性對人才國際化有正向促進作用。并根據此結論進行分析，提出了高校國際化人才培養策略，具有較強的實踐意義。

關鍵詞：國際化人才;培養機制;高校

隨著經濟全球化加快，國際形勢愈加復雜，對國際化人才要求也越來越高，只有不斷加強國際化人才培養力度，才能更好滿足當今社會的需求。國家之間的競爭有技術、產品等方方面面的競爭，但歸根結底還是人才的競爭，只要有足夠多的優秀人才，各方面的競爭問題就會迎刃而解。習近平總書記在十九大報告中明確指出，創新是引領發展的第一動力，要培養一大批具有國際水平的創新人才。由此可見創新和國際化水平的重要性，這也為高校培養創新人才指明了方向。高校肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新、國際交流合作的重要使命，發揮著國際化人才培養的重要作用。因此，為加快推進人才國際化水平，高校要切實創新工作措施，有力推動國際化創新人才培養模式構建，提升國際化人才培養實效。

“一帶一路”為創建全球命運共同體搭建了平臺。在習近平主席提出“一帶一路”倡議5周年之際，有130多個國家和國際組織同中國簽署“一帶一路”合作文件，中國同“一帶一路”相關國家的貨物貿易額累計超過5萬億美元，對外直接投資超過600億美元，中歐班列累計開行超過1萬列，到達歐洲15個國家43個城市，碩果豐碩，造福人民，造福世界。國際化人才面臨各種機遇，為了讓更多學生能夠在舉世矚目的平臺上創造更多輝煌，為祖國發展添磚加瓦，高校要進一步加快國際化人才培養進度。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也對國際化人才作出了明確要求，提出要從多層次、寬領域的角度開展教育交流與合作，進而提升我國教育國家化水平，同時也明確界定了國際化人才培養方向，具有國際化視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才培養，是國際化人才培養的重點。這為高校的國際化人才培養提供了思路，理清了脈絡。解決人類面臨的共同問題、順應國家重大戰略、破解高等教育困境等時代訴求，都是高校國際化人才培養面臨的問題。高校要結合國內外形勢，把握政策方向，著力以問題導向為驅動，盡快構建國際化拔尖創新人才培養模式，更優培養國際化人才。

一、文獻綜述

國際化人才培養在目前正受到廣泛關注與重視，學術界也開展了一定的研究。吳亞男[1]（2018）認為高校俄語人才培養存在不少問題，如培養理念滯后、培養途徑單一、培養方案不完善、評價體系不健全等，需要從培養標準、課程設置、人才培養方案、交流平臺等多方面入手進行改進提升。孫航[2]（2018）借鑒了國內外關于國際化人才培養的理念，從人才培養理念、人才培養環境、人才培養方式、人才交流合作等四個方面理清了高校國際化人才培養的基本含義，然后分析了高校國際化人才培養存在的問題：一是高校對國際化人才培養的重視不夠，二是高校國際化教育資源投入和供給不足，三是高校國際化人才培養的特色定位不夠清晰，四是高校師資國際化水平有待提高。根據問題進行分析研判，構建了基于目標定位、培養方式、保障機制、評價體系等四方面的人才培養模式。朱延寧[3]（2018）分析了高校教育國際化的必然發展趨勢，探究了政府獎學金投入、任課教師國際化水平、國際交流與合作、國際人才培養模式、國際化課程體系建設、學術交流等多方面的實現路徑。石龍、趙盤珍[4]（2018）認識到衛生管理方面的國際化人才緊缺，限制了中國醫藥衛生事業的發展。因此，他們從師生國際化意識、國際化課堂教學、學生留學與海外實踐機會、產教協同育人、高校衛生事業管理質量等角度，分析了國際化人才培養相對不足的原因，然后從增強師生國際化意識、深化相關課程教學改革、加強“一帶一路”沿線國家的教育合作、建立產教協同育人的培養模式、加強衛生管理教育的國際化認證等五個角度提出了對策建議，進而加強國際化人才培養力度。

楊紅英、林麗[5]（2017）認為需要從高校國際化人才核心素養出發進行分析，提出了中國心、國際觀、競爭力三要素，并針對三要素分別研究了二級指標，然后從體系構建、教學方法變革、教學質量評價等角度提出了培養措施。付曉[6]（2017）研究了“新工科”背景下人才需求、資源配置、國際人才交流、教育實踐等方面存在的問題，分析了國際化人才應該具備的能力，然后提出了國際化人才培養的措施，主要從加大政策扶持力度、建設多學科融合的師資隊伍、完善跨學科課程體系、推進教材和教學方式更新、搭建國內外合作交流平臺和強化技能性教育和實踐訓練六個方面提出了對策建議。李森、攀雯[7]（2017）提到“一帶一路”背景下國際化人才培養面臨的機遇和挑戰并存，這就需要高校認真把握分析當前形勢，采取有效策略應對，通過研究分析，可以從加強國際化人才培養理論的探索、創新課程設置、組建高素質的業務團隊、提高業務實踐能力等四個維度，提升國際化人才培養成效。

金保華、劉曉潔[8]（2016）分析了國際化人才培養存在的問題，提出了需要從更新培養理念、優化培養教育途徑等多方面入手，加快培養國際化人才。夏玉榮、周桂生[9]（2015）從培養主體、培養客體、培養資源、培養環境四個方面分析了高校國際化人才培養體系的構成，然后對主體、客體、資源、環境等方面進行了限定，最后綜合分析，以上幾類因素緊密聯系、和諧共存，共同推動國際化人才培養。陳慶俊、葉泉鵬[10]（2015）認為校企合作是培養國際化人才的有效途徑，綜合分析了課程設置、師資隊伍建設、國際化辦學平臺、生產一線的礪練可以改善國際化人才培養環境，提升國際化水平;文君、蔣先玲[11]（2015）從系統思維的角度，構建了包含三個基本環節、六個方面密切聯系的“人才進口—過程培育—成才出口”國際化人才培養體系，有效提出了提升培養質量的思路。

學術界對國際化人才培養進行了一定的研究，但是多數是從理論分析的角度進行探討，未從實證的角度進行分析，為了進一步用數據驗證提出對策可行性，本研究將借助結構方程模型進行探討，從而提升對策建議的說服力和科學性，進而指導實踐。

二、理論開發

（一）測度體系

國際化人才培養是系統工程，需要從多角度進行考慮。根據前期文獻分析，從本研究的角度，可以對國際化人才進行一定界定，國際化人才就是指那些具備國際化思維、語言水平、專業背景的人才。具備國際化思維，可以從寬泛的角度，甚至可以從全球的角度思考問題，這樣更加有助于這類人才對服務的單位有全局的思考。有國際化的語言水平，可以幫助人們更好的了解外界事務，便于跨國人才之間的交流。有國際化專業的背景可以幫助人們更好在全球范圍內發揮好自身的作用。

從高校來講，培養學生需要國際化的環境和方式。環境國際化主要體現在高校的國際化氛圍營造、國際化的辦事環境。國際化氛圍的營造有助于提高學生主動思考國際化相關問題的積極性，如開辟新媒體平臺，重點宣傳國際化相關資訊。打造校園環境時可以將國際化元素放入進去。另外就是教師具備國際化思維，一定程度上也可以促進學生主動性。學生主動性主要體現為學生在國際化事務上的思想主動性和行為主動性，只有學生主動去想，然后主動去做，才能更好提升人才國際化水平。國際化辦事環境主要體現在處理國際化事務上，有專門的教師幫忙協助，既可以服務本校學生，也可以服務來華交流或留學生，還可以促進學生主動性。方式國際化主要從培養方式思考，從教學方式、課程設置、培養方案、經費支持、學分認定等角度促進學生積極主動思考國際化事務。主動性主要體現學生思想上的主動性和行為上的主動性，思想與行為同頻共振，同時，主動才更好促進學生整體國際化水平的提升。

（二）研究假設

筆者根據前期研究成果及綜合分析，提出研究假設如下：

H1：增強環境國際化對提升學生主動性具有正向的促進作用。

H2：增強方式國際化對提升學生主動性具有正向的促進作用。

H3：提升學生主動性對增強人才國際化具有正向的促進作用。

（三）概念模型

環境國際化、方式國際化、學生主動性、人才國際化之間的H1～H3假設關系，構建了學生主動性對人才國際化作用機制的概念模型，具體概念模型如圖1所示。

三、實證研究設計

（一）問卷調查與數據收集

2017年9月至2018年4月期間，筆者以微信方式向重慶、四川、北京、上海等省市高校師生發放了300份問卷，回收了214份，回收率為71.33%，在回收的問卷中，有26份問卷答題不完整，本研究視為無效問卷，予以剔除。最終有188份有效問卷，有效問卷回收率為62.67%。根據要求，問卷數量應該在觀測指標總數的10倍以上，本研究觀測指標有12個，所以問卷數量至少120份以上，有效問卷188份，符合要求，可以繼續進行下一步研究。

（二）效度與信度分析

研究過程中，筆者首先對數據進行效度檢驗。借助PASW軟件開展KMO檢驗和Bartlett球度檢驗，檢驗結果如表1所示。經計算得出KMO值為0.809大于0.7，因子顯著性概率Sig為0.000，小于0.001，從兩項數據顯示得出適合作因子分析。

從效度檢驗要求看，一般認為因子負荷不低于0.5是有效的，累計解釋度不低于30%，所選指標為有效的。效度檢驗結果由表2所示，其中因子負荷最小為0.521，大于有效要求0.5，累計解釋度最小為52.164%，超過有效標準30%，表明所選的各個變量因子為有效的。

根據信度測量要求，一般來講，信度系數如果低于0.3，表示一致性較差;如果超過0.7，表明內部一致性較好;如果大于0.9，則說明內部一致性非常好。從表3組合信度結果顯示，0.73為最小因子負荷，說明顯變量能夠較好被潛變量解釋。各構念的組合信度值都大于0.7，符合有效性標準，模型的信度較好，可以繼續進行結構方程模型分析。

（三）擬合優度檢驗

分析模型的擬合度時，各主要擬合評鑒指數結果如表4所示。

從模型模擬統計來看， =2.425<3，滿足要求。 值為0.032小于0.05的臨界值， 值為0.072，小于0.08，模型的適配度指數、調整后適配度指數、規范準適配指數、非規范準適配指數、相對適配指數、增值適配指數等均大于0.9，從結果來看，所有指標都在要求范圍內，說明模型擬合較好。

（四）結果分析

基于構建的學生主動性對人才國際化的作用機制結構方程模型，運用AMOS17.0軟件對所收集的數據進行分析，得到如圖2所示的模型。模型中，因素負荷量最小為0.73，最大為0.89，介于0.5至0.9之間，表示模型的適配度較好。另外，假設成立與否，主要從標準化路徑系數來判別，應介于0.17至0.55之間，最小的標準化路徑系數為0.38，最大的標準化路徑系數為0.48，符合條件，可以得出各指標變量能夠有效反映所要測得的構念特質。

綜合以上各路徑分析情況，對各假設路徑進行詳盡梳理，得到如表5所示的假設檢驗。

四、討論與啟示

通過實證分析，可以看出相關假設成立，因此可以進一步對相關關系進行分析，具體分析如下。

（一）環境國際化與學生主動性關系

從“環上境國際化→學生主動性”假設成立來看，提升環境國際化對學生主動性有正向促進作用。學生自身對信息的收集能力有限，同時學生了解信息的渠道不太多，因此可以通過加強環境的營造來提升國際化知名度，激發學生的主動性。在設計國際化網站、國際化相關微信、校園宣傳欄時，都可以采用大量國際化元素，加大宣傳力度，吸引學生眼球。也可以將國際化項目、留學生學習情況、經費支持情況等在相關平臺宣傳，讓學生主動去研究自身到底需不需要出國，如何出國等，不論從思想、行動上，都對學生主動性有提升。另外，在辦事環境上，可以營造良好氛圍，設置專門雙語辦事崗位，為來校留學學生提供方便，便于學生回國后更好宣傳學校，提升學校影響力，本校學生也就有更多機會出去學習，這也是可以提升學生主動性的。相關部門要多組織活動，希望來華留學學生和本校學生參與，擴大活動影響力，提升活動知名度，從而可以對學生有隱性影響。

（二）方式國際化與學生主動性關系

從“方式國際化→學生主動性”假設成立來看，提升方式國際化對學生主動性有正向促進作用。學生在出國過程中，難免遇到這樣、那樣的困難，學校如果能夠幫助學生解決，那么學生主動性也會有所提升。在授課方式上，可以采取雙語教學，加強教師雙語教學水平;在課程設置上，對有出國意愿的同學，可以推送更多雙語課程，選修這些課程，可以與培養方案相關課程進行兌換;在經費上，可以加大支持力度，給予出國出境更多保障，不論是交流項目、國際論壇、訪學等相關事項，都可以在經費上予以更多支持;在學生層面，學生參加交流項目后，學分最好能夠整體認定，讓學生減輕課程認定負擔。

（三）學生主動性和人才國際化關系

從“學生主動性→人才國際化”假設成立來看，提升學生主動性對人才國際化有正向促進作用。學生積極思考國際化相關問題，并積極準備，可以較好提升自身能力，從而推動思維、語言、專業能力都向國際化靠攏，進一步整體提升自身國際化水平。如果學生一點不主動，學校即使給予再多的支持，都難以取得良好效果。因此，學生主動性尤為重要。

在開學第一課中，教師可以給學生講解國際化相關事項，形式可以多樣，如邀請有出國出境經驗同學分享、觀看宣傳片等，這樣學生耳濡目染后，會取得一定效果。加上前期的各種方式，整體推動國際化，較好提升學生主動性，只要主動性得到了提升，學生的國際化水平也就順其自然得到提升，從而綜合提升高校人才國家水平，也就較好實現了國家化人才培養。

五、結語

為了探索高校國際化人才培養機制，筆者前期做了大量工作。首先系統梳理了學術界對高校國際化人才培養研究，提出了從實證的角度開展本課題研究。再從從環境國際化、方式國際化、學生主動性、人才國際化等四方面的測度體系入手，系統展開研究，并構建了高校國際化人才培養機制模型，然后借助結構方程模型進行了實證研究，最終得出了比較有價值的結論。第一，研究發現環境國際化對學生主動性有顯著的影響作用，這表明可以通過增強環境國際化水平以提升學生主動性;第二，研究證明方式國際化對學生主動性有顯著的影響作用，這表明可以通過增強方式國際化水平以提升學生主動性;第三，研究得出學生主動性對人才國際化水平有顯著影響作用，這表明可以通過增強學生主動性以提升人才國際化水平。

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