“一帶一路”沿線國藝術文化類通識課程開發的實踐探索

曲忠坤

摘 要：世界各國的各種文化豐富多彩，文化的載體也具有多元化的特征，因此，當代大學生在學習藝術文化的過程中，更應該綜合全面地了解各種類型的藝術文化。在“一帶一路”建設下，相關沿線國藝術文化類通識課程的開設為學生豐富了藝術文化知識儲備，但除了要讓學生吸收字面上的知識以外，更應該引導學生掌握藝術文化實踐方面的內容。因此，本文將以北海藝術設計學院為例，討論在“一帶一路”建設下，沿線國藝術文化類通識課程開發的實踐探索。

關鍵詞：一帶一路;文化藝術類通識課程;開發;探索

一、“一帶一路”下通識課程的意義

（一）“一帶一路”背景的意義

“一帶一路”的全稱為——絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路，是由習近平總書記在新時代提出的新思路新倡議。“一帶一路”具有非常強大的影響力，在發展中國家中獲得大量支持，沿線國家不斷地在增多，在快速發展各國經濟，達到合作共贏的同時，各國的藝術文化也隨著經濟在沿線傳遞起來。在傳統的教學模式中，學生接觸到的有關藝術文化的內容較少，而有關各國藝術文化的信息更是少之又少，學生在藝術文化素養這塊比較薄弱。“一帶一路”作為倡議，是一個開放的平臺，也為高校提供了一個良好的機會——使學生藝術文化素質得到培養的機會。

（二）開設文化藝術類課程的意義

以北海藝術設計學院為例，我校作為藝術類院校，對學生藝術文化的培養有一定的要求。學校開設相關的文化藝術類通識課程，通過一帶一路沿線國家文化交融的形式，使學生可以探尋豐富的文化藝術資源。藝術文化類通識作為一門藝術鑒賞類課程，具有藝術入門級別的特征，更能使大部分學生在一堂堂生動形象的課上了解世界各國的民族文化，體會各種各樣的藝術形式，如舞蹈、音樂、美術、書法以及文學等藝術形式，具有一定的綜合素質教育意義。文化藝術類通識課程為學校提高學生發展潛力和創新能力，培養“德智體美勞”全面發展的人才奠定良好的基礎。

隨著社會主義改革進程的加快，人們的精神文化追求相比十多年前已有了翻天覆地的變化，傳統的教學模式已經無法滿足人們對教育的期待。近年來，國家教育相關部門適應時代的要求，更加注重對學生藝術文化綜合素養的提升，我國的教育開始更傾向于發展學生的創新實踐能力。因此，塑造更具有文化藝術綜合素質的人才迫在眉睫。我校緊隨新課程改革的浪潮，關注“一帶一路”沿線國的文化藝術，以“一帶一路”的平臺結合文化藝術類通識課程設計，發展學生的美育教育。

二、課程教學出現的問題

（一）學生被動學習

學生的思維模式是多變的，新的科學技術不斷改變著人們的日常生活。在我校傳統的教學模式中，往往會發現，課堂的主體——學生處在被動學習的狀態下。學生作為文化藝術美學的鑒賞者和課程的接受者，沒有在課堂中享受文化藝術，自然而然地對文化藝術就不會有更加充分的了解，同時還可能產生逆反心理。另類情況是：學生由于本身具有一定的藝術素養，對文化藝術類通識課程產生不屑的態度，嗤之以鼻，非常不利于自身學習知識文化，更不利于提高整體的學習氛圍。那么，對教師而言，營造一個良好的學習氣氛就是個新的挑戰，需要克服學生被動學習的教學模式，順應時代發展的潮流。在信息化的時代，學生的信息更新速度在有些情況下比教師還快，因此藝術通識課程的教學內容更需要教師聯系實際，貼近實際，以引導學生主動學習。

（二）熱情度不高

信息化社會的發展形勢下，傳統的課堂教學模式不再是學生獲取全新的文化藝術相關知識內容的唯一途徑，學生利用手機、電腦每天接收各種的信息，雖然學生處理信息的方式可能不夠成熟。隨著經濟條件的不斷提高，很多學生對文學藝術的追求不低，某些學生從小就在相對比較系統的藝術培訓機構上課，如舞蹈興趣班、發聲訓練班，因此入門級的文化藝術類通識課程很容易使學生出現對所學內容熱情度不高的問題。

興趣是驅動學習的最強大的動力，也是人堅持理想并走向成功的重要途徑。如果在傳統的課堂上學生對藝術文化通識課程表現出失去興趣，教師在課堂中作為引領者和指導者，就有責任對學生和課堂進行規范引導，提高學生的學習興趣，增強整體的學習氛圍。

（三）考核方式單一

一般而言，學校對學生課堂所學的知識，通常以解答試題的形式進行考核。然而，傳統的應用試卷的考核方式過于死板，嚴重限制了學生真正學習文化藝術的興趣，也不利于學生發揮自主創新的能力。

整個教學環節應該是長期、環環相扣，具有人性化特點的。但是從現實中可以發現，缺乏創新驅動的考核方式，違背了我校的科學合理高效的教學目標，學生因此不夠了解通識課程的精髓，我校教師也無法從中獲取真正的教學成果。

三、應對的教學方案

（一）轉變教學模式

針對在文化藝術類通識課程中出現的學生被動學習的問題，轉變教學模式是一個解決方案，且具有積極的影響作用。由于在傳統的教學過程中，容易出現學生在教師指導下缺乏自主選擇性和主動創造性，從而被動學習的問題，因此教師需要以一個課堂的指導者和引領者的姿態來觀察引導學生。

作為課堂學習的主體，學生更應該積極主動地探尋文化藝術的魅力，教師可以鼓勵小組團隊建設，讓學生在團隊中互相討論，以彌補各自對文化藝術方面的不足。此外，還應該多多采取課堂活動的形式。讓學生在課堂上能夠發出自己的聲音，成為主動探尋知識內容的一分子，“一帶一路”更是提供了很好的平臺。教師可以讓各個小組挑選沿線國家的文化模塊，并收集相關的信息內容作為課后內容，然后在課堂上發表意見。這不僅減輕了教師的教學負擔，也提高了學生學習的主動性，提高課堂效率，最終達到了教學的目標。

（二）注重活躍教學氣氛

藝術文化通識課程包含豐富的情感，是多元化的體系的核心，其中的內容不論是在學習生活中，還是日后的作業中都具有非常強的實用性，因此更需要教師進行引導，充分地發揮學生的創造性。

針對學生對于藝術類通識課程的教學內容學習熱情度不高的問題，可以通過注重渲染教學氣氛形式來幫助教師提高課堂的效率。在課堂的學習過程中，教師除了系統化的精心備課以外，還需要充分清楚在教學過程中興趣是一個與教學質量息息相關的要素。教師除了通過安排小組的方式，讓學生有自己的隊伍以外，更應當充分地利用小組的作用。在小組中，分配、選擇、組建相關的文化藝術類表演和與藝術相關的小游戲，讓學生在自主和競爭中充分的對文化藝術進行學習，同時不斷地提高學習的興趣。學生在小組建設的過程中可能會出現一些問題，那么學生會在不斷的碰壁過程中收獲意想不到的內容。文化藝術作業設計成功后，還需要進行分析和總結。學生需要對團隊進行檢查，對自我進行評估，教師也會對產品進行評價總結。

通過小組的分工合作，學生之間產生了團隊精神和領導能力。這能夠讓教師更好地發掘其中的人才，大大提高學生的綜合素質能力和創新創意思維。通過教與學的結合，理論知識與實踐操作的融合，更加地體現了通識課程的合理性和實用性。

（三）開放考核標準

文化藝術是一個有關綜合素質方面的內容，具有長期性。文化藝術的通識課程不應該只存在在固定的標準試驗中，也不應該只通過試卷的書面形式來進行考核。這會極大地限制學生思考創新的空間，還會把文化藝術的范圍縮減成書面上的內容。教與學的內容與考核的環節不夠連貫，顯得格格不入，因此不應只采用書面試卷的考核形式，小組考核是一個比較好的方式。其中小組進行文化藝術類表演和小組游戲就是一個可以考驗學生的方式。

同時，向學生安排創新設計的任務具有一定的必要性。學生搜尋資料，撰寫相應的文化藝術類的內容的文案，可在這一系列的環節里認真地學習思考，獲取有用的資料，最終達到理想的成果。教師通過這幾個環節，可以初步考驗學生的學習態度是否認真，文化藝術創造能力的強弱，是否具有一定的思維創造能力。

四、結語

在大學校園中，文化藝術類通識課程在“一帶一路”沿線國的發展聯系下與學生的學習能力是息息相關的。要想全面提升學生的文化藝術創新思維能力，在大學藝術教育中將文化藝術入門傳播得更好，就需要推出文化藝術通識課程，并借助“一帶一路”發展的平臺不斷發展創新通識課程，同時還需要教師、學校以及社會更加關注學生的文化藝術綜合素養。

參考文獻：

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