《X線的本質與特性》說課設計

韓豆

摘 要：X線在臨床疾病診斷與治療起到十分重要的作用，那么X線的本質是什么？它具有哪些特性？本文從教學分析、教學實施、教學效果、教學反思與整改4個方面對《X線的本質與特性》進行說課設計。

關鍵詞：X線的本質與特性;說課;教學研究

一、引言

124年前偉大的物理學家倫琴發(fā)現(xiàn)了X線，由此拉開了放射醫(yī)學的序幕。那么X線究竟是什么？它具有哪些特性？帶著這些問題，進入到筆者的教學設計——《X線的本質與特性》。

筆者從教學分析、教學實施、教學效果及教學反思與整改4個方面進行說明。

二、教學分析

本次課選用的教材是高職高專醫(yī)學影像技術專業(yè)“十三五”規(guī)劃教材《放射物理與防護》第3版[1]。放射物理與防護是醫(yī)學影像技術專業(yè)的基礎課程，學生在學習醫(yī)學物理學、電工電子技術學后所接觸的首門與專業(yè)相關的基礎課程，其注重將基礎知識與后續(xù)專業(yè)知識有機融合，為醫(yī)學影像技術專業(yè)知識的學習做好準備。

本次課為教材第三章第二節(jié)內容，其與醫(yī)學影像成像原理內容緊密聯(lián)系，有助于學生在崗位中理解X線特性的應用，且為放射技師考試重要考點。

教學對象為醫(yī)學影像技術專業(yè)一年級學生。優(yōu)勢：通過高考，學生已經(jīng)具備一定自學能力，自我約束、分析解決問題的能力。不足：對知識認知趨向感性。

根據(jù)崗位需求，結合全國放射醫(yī)學技術專業(yè)衛(wèi)生資格考試大綱要求，以“必需、夠用”為原則，結合學生特點，確立素質、知識、能力三維目標，如表1所示。

根據(jù)教學內容和學情分析，確定教學重點與難點。把掌握X線的特性確立為教學重點，把學會鑒別X線特性在臨床中應用作為教學難點。

三、教學實施

教學實施，筆者以課前準備、課堂學習和課后提升三大環(huán)節(jié)開展教學互動。

（一）課前準備

課前準備分為4個步驟，即教師發(fā)布學習任務、學生進行自主學習、完成調查問卷及課前測試、教師根據(jù)學情優(yōu)化教學。

課前，教師將課程相關微課、課前測試等教學資源發(fā)布至學習平臺，學生在自主學習任務單的引導下，觀看微課，進行差異化自主學習。學生自學后完成課前檢測。教師通過移動學習平臺及時監(jiān)控學生完成情況，并督促未按時完成學生。分析學生檢測情況后發(fā)現(xiàn)，學生對X線本質等相對直觀的內容掌握較好，但對X線特性相對抽象的理論知識掌握較差。因此，教師及時尋找相應的解決方案，以便課堂上有的放矢，提高課堂教學效果。

為了進一步讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，通過教學平臺播放倫琴發(fā)現(xiàn)X線視頻，學習倫琴的刻苦專研的探索精神和他為人類做出的巨大貢獻。然后發(fā)布任務：倫琴先生發(fā)現(xiàn)的X線如今在生活中有哪些應用呢？引導學生小組自主解決問題，通過網(wǎng)絡檢索資料，制作報告和課件。課下準備，課上發(fā)言。

（二）課堂教學

通過1學時（40分鐘）完成課堂教學5個步驟，即導課、新課講授、鞏固新知、小結及布置作業(yè)與預習，特別強調的是課堂教學效果，以達到教學目的。

1.導入新課，創(chuàng)設情景

新課開始，先讓學生暢所欲言，利用學生小組課前準備的PPT，進行以X線的應用為主題的小組匯報。然后教師提出問題：到底什么是X線呢？X線在剛才同學們展示的用途中利用了它的哪些特性呢？學生渴望通過這節(jié)課的學習了解X的本質與特性，由此激發(fā)學生學習興趣。

2.新課講授，探索新知

在整個新知識講授階段，采用小組討論的方式，利用他們在課前收集的資料，自主解決兩個問題。問題一：X線的本質是什么？先請小組學生作答，教師再利用多媒體課件、板書、視頻，與學生共同探究，得出結論為X線的二象性即波動性與微粒性。問題二：X線的特性有哪些？由教師展示一張臨床常見的胸片，提問X線照片上的黑白密度是如何產(chǎn)生的？啟發(fā)學生進行分析，這張胸片的產(chǎn)生利用了X線的哪些特性？使學生領悟學習要點，并為X線成像原理的相關內容進行鋪墊。最后教師通過板書，條理清晰地歸納X射線的特性為物理特性、化學特性及生物特性。

3.鞏固新知，深化教學

為了鞏固強調難點內容，即X射線的穿透性在臨床中的應用，筆者會啟發(fā)性的提出問題：如果被檢者胸部佩戴一條金屬項鏈進行胸部攝影，拍攝出來的照片密度會有怎樣的改變呢？待學生思考并回答后，再展示相應的照片。這樣將課程內容與臨床緊密聯(lián)系，深化教學，使學生獲得成就感。最后布置任務：X線穿透性的模型設計。由此解決本課重點難點，使學生積極參與課堂，投身其中，增加學習積極性。

4.課堂小結，突出教學重點與難點

把本堂課的課程重、難點，通過超星學習通發(fā)布問題搶答，學生通過搶答來獲取課堂積分，提升學習積極性與趣味性，幫助學生理解、記憶。

5.布置作業(yè)與預習

提供本節(jié)內容的習題，要求學生在課外時間完成。同時，鼓勵學生通過網(wǎng)絡等信息資源自主探究、拓展知識，促使學生由學會到會學。布置下堂課的學習目標，要求學生做好課前準備。

（三）課后提升

利用網(wǎng)絡自測平臺進行課后習題檢測，鞏固知識，掃清知識盲點。通過手機微信發(fā)布拓展學習內容。學生自主設計X線穿透性驗證模型，用相同大小，但材質不同的5種材料，模擬人體骨骼、肌肉、脂肪、水、空氣，并拍攝照片。根據(jù)照片影像深刻理解X射線穿透性在臨床中的應用，突破教學難點。有道是“授之以魚不如授之以漁”，教會學生學習方法與解決問題的能力更為重要。

課余時間組織模型設計優(yōu)秀小組進行醫(yī)院見習，學以致用。

四、教學效果

（一）改革教學方法

為了調動學生學習熱情，根據(jù)課程內容和學生特點，靈活運用講授法、引導發(fā)現(xiàn)、案例分析、分組討論等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。在教學中運用實物、視頻、模型、超星移動教學平臺等多元化教學手段，充分調動學生的主動性和積極性。通過對比，學生課后測試成績大幅提高，基本攻克課程重難點內容。

（二）采用“三結合”的教學評價

在制定課程評價內容和標準體系的基礎上，通過“三結合的綜合評價法”即平時（課堂提問、課后作業(yè)、實驗報告）、期中（理論）、期末（理論、技能操作）考試等過程式評價法對學生進行綜合評價，尤其重視學生的學習過程。

五、教學反思與整改

（一）課程特色

本課程教學創(chuàng)新了教學理念，應用建構主義理論，以問題為導向，以學生為主體，教師為主導，開展教學活動。利用信息化教學手段與教學情境，高度激發(fā)學習興趣;通過優(yōu)化教學設計，高效實現(xiàn)教學目標;通過改革考核評價，高效促進個體發(fā)展。

教學內容對接崗位與全國放射醫(yī)學技術專業(yè)衛(wèi)生資格考證需求，踐行了崗位職責，強化了動手能力，體現(xiàn)了職教特色。

（二）改革效果

教學方式改革創(chuàng)新：融合翻轉課堂、信息化教學、道德與人文素質教育，教學做一體。

培養(yǎng)學生能力的創(chuàng)新：體驗學習、信息化互動學習、興趣化學習。以學生為中心，關心每位學生的成長發(fā)展，與使他們的學習興趣、學習能力、學習效率、情感態(tài)度有所提高。

（三）不足

有極少數(shù)學生在課前學習時有懈怠現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，根據(jù)移動教學平臺采集的學情數(shù)據(jù)，對于得分較低的學生給予重點關注與鼓勵。

六、結語

現(xiàn)代教學理論提出：教學應以學生的發(fā)展為本，把學生作為教學的主體，教學過程是培養(yǎng)學生主體性、發(fā)展學生個性的活動[2]。筆者不斷在讓學生快樂學習、學會學習、愛上學習的道路上探索著。

參考文獻：

[1]王鵬程.放射物理與防護[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2016.

[2]彭賢智.以學生為主——當代教育改革新思潮[M].濟南：山東教育出版社，2001.