小組合作學習在高中數學中的應用

王鈺

摘 要：小組合作學習的模式是目前課堂教學中使用頻率較高且能有效契合新課程改革所倡導的“自主、合作、探究”的高效學習方式。該教學模式能夠充分調動學生的積極性，充分發揮學生在教學活動中的主體地位，使學生能更好地參與到課堂教學中去，并能夠用有效提高學生的交流意識和合作能力，是一種行之有效的教學模式。所以，對于小組合作學習在高中階段數學教學上的應用的研究具有極高的理論及實踐意義。

關鍵詞：小組合作學習 高中數學

一、研究的原因

目前高中數學中有一個問題非常突出：教師上課很辛苦，學生學得很吃力，但學生的知識水平和學習能力卻很難達到預期的高度，這是新課程改革所必須面對的一個問題。新課程標準要求學生是教學過程中的主體，是課堂的主人，而教師在教學過程中起主導作用，是學生學習過程中的組織者，引導者與合作者。教師應該從“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”。小組合作學習是一種在新課程背景下行之有效的學習方式，有利于培養和提高學生的綜合素質，特別是提高自學能力。國外對于小組合作學習的研究和應用已有多年，相對成熟，但我國是從20世紀80年代末才正式引進，雖然教育界的學者進行了大量的探討研究與實踐。但超過9成的研究是圍繞小學與初中階段進行的，即使在高中階段研究和實踐也往往是針對體育、英語和語文三個科目。在數學中的研究和應用少之又少。這些因素堅定了我研究小組合作學習在高中數學教學中應用的決心。

二、理論依據

小組合作學習有非常雄厚的心理學淵源，它以教育心理學、社會心理學、認知心理學等理論為基礎，把教學實際與相關心理學理論相結合，大大提升了教育教學的效果。得到了大部分教育界學者的好評，是一種主流的教學方式。

心理學研究證實，學生之間的友好關系可以從不同層次提升他們的情感，行為和認知這三種心理學狀態。這種教學方式給學生構建了一個平臺來增進同學間的感情交流，為培養學生良好的心理技能打下了堅實基礎。

構建主義作為行為主義發展到認知主義的產物，它代表了教育心理學主流的發展方向。學習者在一定的社會文化背景下，通過與他人交流合作，通過查閱相關資料和討論方式來獲取知識。因此，合作、交流、情境、建構組成了小組合作學習的四大要素。構建主義注重強調學生的主觀認識，在構建主義理論中，每個人都可以決定自己對知識的認知情況。由于個人經歷體驗不同，所以每個人對于外部世界的認識也存在一定的區別。在構建主義教學中，學習應該以學生為中心，鼓勵學生自主學習，而整個學習過程應是一個合作互動過程，教師與學生之間和學生與學生之間都是相互合作的關系。

動機理論研究的是學生活動的獎勵或者是目標結構：合作性結構、競爭性結構以及個體性結構。學生的動機是影響學生學習活動的關鍵因素，它貫穿學習活動的始終。學習動機基于人際關系的過程形成，體現著人與人之間的相互依賴的關系。動機理論告訴我們，小組合作學習中個人的成功必須以小組的成功來衡量。因此，只有小組中所有成員團結一致共同實現集體目標個人目標才能得以實現。

三、小組合作學習過程中存在的問題和解決的對策

1.小組合作學習形式化現象嚴重

很多學生對小組合作學習的理解僅僅局限于幾個同學聚在一起進行交流、討論和探究的學習方式。這就導致了小組合作學習模式僵化，僅僅停留在形式上，浪費時間，降低效率討論研究的問題也往往缺乏目的性與必要性。長此以往，小組合作難以取得任何成效，學生的積極性下降形成惡性循環，這樣就偏離了學生參加這項活動的目的，更無法達到共同的發展要求。

此外，個別學校對于該模式開展倉促，沒有對相關教師進行必要的培訓與指導，導致個別教師在摸著石頭過河的過程中走了太多彎路。沒有科學嚴謹的理論支持使得小組合作學習的開展過于機械與盲目。

因此首先在開展活動之前必須加強教師對于小組合作學習這種教學模式的學習，方式可以是校內教師培訓、相關教研活動、公開課，或者是訂閱相關材料以及參加網絡遠程培訓。而對于學生可以首先由教師對于小組合作學習的模式和意義進行講解，然后通過播放相關學習視頻及公開課視頻來使學生從旁觀者的角度更好地了解這種模式的優勢與內涵，從而有利于活動更好地開展。

2.學生缺乏良好的小組合作學習習慣

在小組合作學習的實踐過程中時常會發生這樣的事情：某位同學在發言時其他同學沒有認真配合，在竊竊私語甚至還會插科打諢。所以教師必須要發揮好自己的主導作用，引導學生養成良好的習慣。一個是要學會傾聽。在其他同學發言時自己要做到仔細、認真，不要輕易打斷其他同學的發言;二是要學會質疑。如果對于某個問題存在不同見解一定要大膽質疑，敢于思考，并進行妥善的補充;三是要，學會表達，這種能力需要在平日學習過程中不斷積累與培養。 它體現了思維的邏輯性與對語言的組織能力等; 四是培養學生做一名有紀律的好學生。也在班級里制定一些小組合作學習的規章制度以及獎懲措施。使學生集中注意力，避免課堂上的不必要的吵鬧，使課堂教學有序而不亂。

3.分組不科學

小組合作學習一般采用“組間異質，組內同質”這樣給組內成員提供了一個互相幫助、互通有無的機會，也同時給了所有小組一個公平競爭的機會。但在實際分組的時候往往因為很多問題導致分組情況有所欠缺。

對策：教師組建學習小組首先應當對學生各個方面的信息進行綜合采集評定，并組成小組。一般一個小組以4-6人為宜。特別注意需要參考學生的建議，但學生不要參與，保持小組組建的公平合理。

四、小組合作學習的未來

研究發現，無論教師還是學生都接受與認可這種模式在課堂教學中的應用。實際上小組合作學習是對于傳統教學模式再加工的產物，能有效改善傳統教學的不足。特別是它能夠順應時代發展對學生綜合能力提升的新要求，也能相應新課改對于自主學習的號召，因此小組合作學習在未來的教育教學中必然會占據至關重要的地位。

由于筆者能力限制，本研究只是初步研究了小組合作學習在高中數學教學中的應用，對于很多問題還有待進一步從理論的高度上進行提升，也需要通過實踐來檢驗問題解決的策略是否有效。筆者今后亦將繼續研究教育教學相關知識理論，不斷提升自己的理論素養和實踐水平。

參考文獻

[1]王玉峰.高中數學教學中小組合作學習的應用研究[J].中國校外教育，2015（25）：20.