圍繞人本主義學習理論展開論述融合情感教育的學習驅動力

閆苗苗

摘 要：當今教育改革領域，不僅要關注學生知識構建的過程，同時也要關注學生的情感、態度與價值觀，以促進學生的全面發展。研究學生在不同情景下的心理活動對學習理論研究有重要的啟示作用。從心理學角度來看，情感和認知是人類精神世界不可分割的組成部分，彼此融為一體。人的認知可以支配人的行為;人的行為可以反映出人的某種心理需求。有什么樣的需求就有什么樣的動機。學習動機是學習活動的驅動力，因此研究學習驅動力，需從人本主義的學習理論方面進行探討。

關鍵詞：人本主義學習理論 學習驅動力 情感教育 自我效能感

人本主義心理學家庫姆斯認為個體的行為基本上是由他對自己的和周圍世界的知覺而定的，對于知覺和行為的關系，庫姆斯等人認為不同的人既然對同一事實產生不同的信念，該事實對不同的人自然地具有不同的意義。因此要想改變一個人的行為，不能只從行為表現上加以矯正，而必須著手設法改變他們的知覺或信念。

庫姆斯就曾經提醒教師說：“一個學生犯規，并不是他明知道錯誤而犯規，而是他知道自己那樣做才能得到滿足”。

在日常的教學實踐中，有些學生經常不寫作業，上課溜號，更甚者擾亂課堂紀律，分析背后的原因，是因為學生缺乏學習動機。如果換一個讀書的環境，同樣那些學生，很可能就會有強烈的動機。教師要想了解學生在某種情況下表現的某種行為，就必須了解學生是如何知覺該情景的。學校的要求有時不被學生所認同，學生不遵守校規校紀，往往是由于學校對學生的這些要求并不符合他們的知覺或信念。例如學生明知打架是違反校規校紀的行為，但仍然會那樣去做，可能是因為他知道自己無法以優異的成績吸引老師的注意，因此寧愿用反常的行為來獲得朋友的贊賞。

人本主義學習理論有兩點突出的地方，一是理論研究具有前瞻性，它是以培養全面發展的人為目標，根據馬斯洛的需要層次理論，人的最高需求是自我實現，而世界上能夠做到的人不到7%，大部分人沒有達到高級心理需求目標，是因為有很多客觀因素的影響。在人的一生的發展時期，后天的努力與環境的影響制約著人的發展。不同時期有不同時期目標，而要實現向更高層次的發展，需要突破現階段水平。在這個過程中，人的智力因素，還有心智水平因人而異，就出現了差異性。二是體現自主性，怎樣能讓學生主動和全身心地投入到學習中，不得不提到學習動機，學習動機是學習情感問題的核心，對學習具有重要的推動作用。在當今社會，學生厭學已經成為家長和教師十分頭疼的問題：有些學生沉迷網絡游戲而逃避學習，有些學生過度焦慮而難以集中注意力，有些學生偏科嚴重，有些學生經歷失敗而不敢主動嘗試。因此學生家長和教師想盡手段，迫使他們主動好學，但效果甚微。有道是，“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼它喝水”。為了有效地解決這些問題，教師需要了解學生的興趣，采取針對性的措施，激發他們的學習動機，實現教與學的有機結合。學習動機本身也是教育的關鍵目標之一。教師不僅要激勵學生構建必要的知識﹑技能以及學習能力，而且也要使學生養成強烈的學習動機，從而實現終身學習。

一、提高學習動機的因素

1.興趣

一提到學習，你的感覺如何？興奮，焦慮，激動，還是覺得無聊，厭煩，甚至恐懼？目前，很多的研究者強調學習認知加工策略和問題解決過程。在學習的信息加工過程中，情感因素起著相當重要的作用。學生很容易學習﹑記憶﹑再現那些引起他們積極情緒反應的事件或活動。認知學習理論曾提到先行組織者的概念，先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。我認為要想發揮先行組織者的作用，首先必須落腳于學生感興趣事物。

興趣是學生最好的老師。但缺乏興趣卻是目前學生面臨的普遍問題。隨著學生年齡特征的變化，低年級的學生對帶有強烈的色彩變化事物感興趣，動態的活動，設計角色扮演，都能吸引他們投入到學習活動中來，而高年級的學生已經減少了與學習形式的直接聯系，而逐漸被學習內容所左右。所以，在對高年級學生進行教學時，教師就不能僅僅滿足于教學方法的生動活潑，而應注意從教材內容中挖掘深度，創設一定的問題情景，激發學生的智力活動，活躍學生的思維，使學生處于積極開動腦筋的智力活動狀態，只有這樣才能使學生對學習保持持久的興趣。創設問題情景要緊貼生活實際，我在物理教學中會引入很多身邊的例子，為了引入大氣壓強，平時教學會用一個空氣吸盤粘在黑板上，黑板上有灰塵，吸盤很難長時間吸附在上面，過一會兒吸盤就會掉下來，那么問題來了，是什么力使空氣吸盤壓在黑板上，為什么漏進空氣后會掉下來？分析進入空氣后，吸盤的受力情況發生了哪些變化？再比如說講述一段我在旅游途中所見所聞，可以引發學生的好奇心，有一次去往西寧日月山的途中，發現膨化食品袋在不斷地膨脹，但是下山后發現食品袋又變憋了，這是怎么回事？就地取材，用身邊的實例引人入勝，使學生產生強烈的好奇心，引發學生積極地探索。

在學校中，幾乎每個班級都存在學習成績優秀，基礎知識扎實的學生和學習成績差﹑知識基礎薄弱的學生。教師要培養學生的學習興趣，就必須區別對待，因材施教。一般來說，學習成績優秀﹑基礎扎實的學生往往都有著較濃厚的學習興趣。而對于學習成績差﹑知識基礎薄弱的學生，需要教師給予特別的關心和照顧，深入調查研究他們學習積極性不高和學習成績差的原因，發現主要原因有兩方面;一方面學生缺乏有效的學習策略;另一方面學生對自我認知程度較低。

2.信念

人們是有自我衡量和判斷能力的，持有特定信念和價值觀的個體，他會權衡再三、然后決定對某件事情選擇嘗試或者干脆不試。其中和學習關系最密切的信念有：對成功和失敗的歸因;自我效能感。班杜拉提出的自我效能感一詞指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。既然是依靠主觀判斷，那么可以通過一些現象建立自我效能感，比如我曾經教過的一個班級，有一個學生她的其他各科成績很一般，但是物理成績可以考到滿分，班級里有很多物理學的不好的學生以她為榜樣，遇到不會的題都會向她請教，無形中培養了一位小老師，而且同齡人之間可以很好地溝通，達到解決問題的目的.此后的一段時間班級里又多出了一些示范個體。當一個人在群體中找到一個榜樣，他就會不自覺地被吸引，有時還會模仿他們的學習方式，他們認為，經常和比自己優秀的人接觸，有一天他們也會變得優秀。其實生活中也有很多這樣的事例。學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗對自我效能的形成具有重要的影響。

歸因表述也會影響學生的自我效能感。歸因表述是教師對學生成績的原因的一個評述，它將影響學生對自己的能力的信念。例如，一個教師與一個正在解決問題的學生交談，下面哪句話更有效呢？

“我知道你很努力，我想這些問題對你確實比較難！”

“我相信你只要再稍加的加把油，你就能解決這個問題。”

根據歸因理論，顯然第二種會更加有效。第一種歸因指向能力的缺乏，這個老師雖然可能比較關注學生的情緒，但是這無疑降低了學生的自我效能。相反，歸因于努力不足顯示學生有足夠的能力完成任務。但是歸因于努力的效果可能因為掌握水平的不同而不同。當一個學習者剛剛學習一門新的技術時，把進步歸因于努力是必須的，但是當他們的技能進一步提高時，他們更愿意歸因于能力。不同的歸因方式會影響主體的行為，所以可以通過改變主體的歸因方式改變主體以后的行為，在學生完成某一學習任務后，指導學生進行成敗歸因。每次考試后，我會讓學生先自己糾錯，查找錯因，就是在訓練他們進行歸因訓練，但是缺乏跟蹤指導，有些學生進行了消極歸因，歸因于能力，或教師的授課能力等因素，會進一步降低學生的學習動機，這種方法要慎用，但積極歸因對差生的轉變具有重要意義。由于差生往往把失敗歸因于能力的不足，導致習得性無助，學習動力降低。因此，有必要通過一定的積極歸因訓練，將他們從失望的狀態解脫出來。在平時的訓練中，對于一些物理成績差又缺乏自信的學生，在解答一些物理題時，當他們獲得成功時，告訴他們這是努力的結果，而當他們失敗時，告訴他們是因為努力不夠。一段時間后，學生不僅形成了努力歸因，而且增強了學習的自信心，提高了學習成績。

二、情感教育也可以激發學習動機

1.幫助學生建立自信心

人本主義學習理論強調個體的自我實現，個體要想實現人生價值，馬斯洛的需要層次理論啟示我們，首先滿足較低層次的需要，才能滿足更高級的需要。經過調查，我探訪的學區的很多學生，他們的家庭有父母離異的，單親家庭，還有父母長年外出打工的，對于這種環境下長大的學生，教師需要重視情感教育，羅杰斯認為，情感活動對人來說是最基本的因素。情感也是認知的動力，在情感的參與和感知下，個體的認知能超越單憑認知能力本身所達到的水平。因此，一旦人意識到自己的情感被理解和接受時，他們的思維就會發生變化。我認為應從學生實際出發，綜合考慮學生的資質﹑性格﹑能力﹑志趣。實施因材施教關鍵是對學生深刻，全面的了解，準確地掌握學生的特點。圣人孔子弟子三千，賢人七十二人，孔子的學生也并不是人人都學得很好，成為賢人的，能有較高成就的也只是那幾個人。不用刻意追求人人都能達到相同的水平。對于學習成績差，基礎薄弱的學生教育，我們應從關注他們的情感，態度與價值觀開始，轉變觀念，為他們努力創造一個平等，安全的學習環境，提供積極評價，珍視這些個體存在的意義與價值，幫助學生獲得學習成功的體驗，使其意識到，只要付出努力，同樣可以獲得好成績，從而樹立信心，提高學習積極性。當學生主動的，全身心地投入學習才會產生良好效果。

2.主觀能動性促進知識的遷移。

有一種現象可能很多教師在實際教學中會遇到，就是即便提供了情景，情景與教學內容有高度的聯系，但是學生有時不會主動進行知識的遷移，整合經驗與原認知結構中的要素形成正相關的能力欠缺，不知道怎樣運用舊知，例如，在物理課程教學中有很多屬于概念教學，初中物理有一節課是關于《壓強》的概念引入，雖然學生學習了力，但是很多學生認為壓力越大，壓力的作用效果越明顯，如果教師用相同大小的力，但是改變受力面積的大小，出現的結果與學生的原有知識經驗沖突，學生也會得出結論，壓力的作用效果由壓力的大小和受力面積大小共同決定，但是讓學生去分析實際問題，比如沙發為什么會比硬板凳坐著舒服？學生認為受力面積減小導致壓力作用效果不明顯，很明顯有一個理解漏洞，很多學生忽略壓力大小的影響，雖然在兩種情況下同一個人壓力大小相同，但壓力大小也對壓力作用效果有影響，沒有壓力，怎么會有壓力的作用效果。因此要想讓學生掌握知識，形成遷移能力，需要教師提高學生的主觀能動性，啟發學生元認知能力，學會監督和調控知識，反思學習中還存在什么問題，從而教會學生如何學習。

結語

影響知識學習的內部動機就包括學習動力和態度，如果學生學習知識時能認識到所學知識的重要性，就更可能積極投入到當前的學習。學生對學校及學習的態度影響其自身的投入程度，從而影響學習的效果。現在有很多學生不喜歡學習，反而厭惡，逃避學習，一方面受社會因素的影響，比如補課蔚然成風，學生的自由活動時間減少，嚴重影響其身心健康;另一方面學習無用論的觀念荼毒人心，應試教育形式下產生了一批特殊群體，他們認為雖然接受了長期的學校教育，可是似乎并沒有學到什么實用的知識，無非是為了應付考試，這種觀念隨著他們的后代的出生，并沒有消失而是愈加深刻，因為學習就是為了考一個好大學，有一份體面的工作。所以我們教師應該扭轉這種尷尬的局面，做學生的生活導師和學習的引路人，培養學生學習興趣，注重情感教育，在課堂上引入情景教學模式，多發揮學生動手實踐能力，培養學科素養，讓知識能真正學有所用。

雖然人本主義學習理論也存在著弊端，但是我們可以利用它的一些先進理念指導教學。社會在不斷地發展，真理都不是絕對的，只要我們能夠吸取前人經驗，再結合自身的教學實踐，將理論不斷地修正和完善，取前人之長補今人之短，在教學道路上實踐和應用，就有可能不斷接近教育的理想境界。