基于適切性視角下初中英語教學情境創設的策略探析

任麗萍

摘 要：隨著教育事業的發展與進步，在初中英語課堂中，教師應當培養學生的語言能力、學習能力、文化品格和思維品質，從而養成良好的學習習慣。因此，如何利用情境的創設提升學生的英語學習能力成了目前所需要面臨的難點之一。本文結合當前初中英語教學過程中存在的問題進行了分析與討論，并制定了情境教學在初中英語中的應用措施。

關鍵詞：適切性視角 初中英語 情景創設 策略探究

新課標中明確指出，要求教師需要結合學生的主體性，培養學生的創新能力和自主學習能力。伴隨著新課改的實施，多種多樣的教學模式隨之誕生，其中在英語教學過程中，創設情境教學的目的是為了培養學生將所學知識應用到實際生活當中。同時，利用生活中的實際問題將難點語法知識簡化，便于學生接收。適切性在初中英語課堂中的表現形式為：教師需要以符合中學生年齡特征的課程理念、課程目標、課程內容為基礎，選擇恰當的問題情境創設，將其難點知識簡化。

一、當前初中英語教學過程中存在的問題

1.教學模式較為陳舊

當前的初中英語教學過程中，由于受到傳統教學模式的影響，學生在學習過程中，缺乏自主學習的能力。首先，在傳統模式下的影響，教師在授課過程中忽視了學生的主體性，在課堂內，一味地采用滿堂灌、填鴨式的教學模式，將語法知識點向學生強加，學生在知識點未消化的情況下，可能會導致“左耳進，右耳出”的局面。其次，教師在授課過程中缺乏教學活動的開展，使得課堂氛圍不活躍，從而使得學生的英語學習技巧掌握不夠。

2.學生的學習興趣不強

學生學習興趣不強的表現主要有兩方面，一方面是由于部分學生在英語學習的過程中，學生存在著不愿意學的心理，在課堂內對教師所傳授的知識敷衍了事，課后也沒有鞏固的習慣，導致其學習興趣不強;另一方面，英語本身屬于一門語言類學習科目，存在著諸多難點語法知識，導致學生懼怕學習，同時，部分學沒有自主學習的習慣，沒有足夠的定力進行學習，從而導致其學習興趣不強。

3.師生關系不和諧

師生關系是決定教學效率的關鍵。首先，在日常教學過程中，教師給予學生的表象往往是一種較為嚴厲苛刻的態度，學生的自卑心理導致其懼怕與教師交流;其次，在教學活動的開展過程中，沒有結合到學生的主體性，教師的理論性大于實踐性，從而導致師生間得不到及時的交流反饋，從而使得師生關系不和諧。最后，影響師生間關系的原因是由于教師的職業倦怠，教師的工作除了備課與教學之外還需要對學生進行管理，加之工資并不高，教師的倦怠從而使得師生關系較為緊張。

二、情境創設在初中英語教學過程中應用

1.以問題情境的創設，革新教學模式

初中英語教學過程中，需要教師結合新課改中的要求，結合學生的主體性，培養學生的自主學習能力以及創新思維能力。首先，教師需要對學生的日常生活喜好進行了解，通過引導輔助學生，拉近師生間的距離，從而使教師能夠制定出適合本班學生的教學模式。例如：在一般過去時的語法知識授課過程中，教師通過與學生的了解，為學生尋找符合學生的問題。如教師可提問“What does he look like？的意思是什么”，在學生回答之后，教師可為學生進行語法知識點的傳授，如為什么用does而不用do，從而以此來激發學生的思考能力。同時，利用多媒體等信息化手段，如“利用多媒體播放一般過去時的含義”充分結合學生的主體性，從而提升課堂效率。

2.以游戲情境的創設，培養學生的學習興趣

游戲情境創設的目的是為了以新穎的教學模式培養學生的學習興趣。由于處于初中階段的學生真處于青春期，大多數學生都較為喜好玩樂。因此，游戲情境的創設，一方面符合新課標中以學生為主體的要求，另一方面，能夠充分吸引到學生積極參與到學習過程中。例如;動詞“have”的授課過程中，首先教師需要進行課前準備，如將學生分組，且每個組發放不同的道具，如“A組放筆，B組放蘋果……”等，在將學生分組的過程中，教師則需要將優生與差生合理分配，保證每個組內都有各層學生，形成優勢互補的局面。其次，在授課開始時，教師可要求小組在其中進行競爭游戲，如“學生是否能用have對所給予的物品進行造句”。最后，教師需要積極鼓勵學生參與到其中。這樣的教學模式不僅能夠拉近師生間的距離，而且能夠培養起學生的學習興趣。

3.以生活情境的創設，提升學生的應用能力

為提高學生在日常生活中應用英語知識的能力，教師在授課過程中需要結合生活實際，為學生創設生活情境教學，一方面，教師能夠將語法知識點簡化，另一方面也能提升學生的應用能力。例如：在現在進行時的語法授課過程中，教師需要對學生進行講解現在進行時的結構，如“主語+be+doing sth”，在語法授課完畢之后可向學生提問“你們可以用現在進行時的句式表達出你們現在正在做的事嗎？”，對學生進行隨機抽查提問，如“學生A：I am listening to the teacher。同學B則回答不出來。”教師即可以此為參照，對表現較好的學生進行獎勵，如“給予A一支筆或一本書”;對表現較差的學生進行相應懲罰，如“加強B的課后作業”。同時，教師也需要對學生B進行相應的鼓勵，并引導其做出正確的回答。從而以生活情境的創設，培養學生的實際應用能力。

結語

綜上所述，給予適切性視角下初中英語情境的創設，首先需要教師創設問題情境，結合學生的主體性，抓住學生的愛好，從而激發起學生的思維能力;其次，通過游戲情境的創設，吸引學生主動參與到課程當中，提升課堂教學氛圍，從而喚起學生的學習興趣;最后，則需要教師創設生活情境問題，與生活實際相聯系，培養學生將語法知識應用到實際生活中的能力。

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