高校創業教育探究

李可欣　張楠　滑涵睿　孫奕軒　宋曉慧

[提要] 近年來，我國推進深化高等學校創新創業教育改革取得階段性進展。同時，黨的十九大報告再次重點強調鼓勵人人創新，推動創新驅動發展戰略。為響應國家號召，推動教育體制改革，持續著重激發學生創新潛能，培養大批富有創新精神、敢于承擔風險的創新人才，各大高校也在積極推進校園創客文化發展，改革創新創業課程體系。然而，京津冀高校作為創業教育改革的示范區之一，卻缺少對其開展效果的評價。本文通過對京津冀地區本專科院校創業教育開展情況調查問卷結果進行分析研究，對京津冀高校創業教育效果進行整體評價，并提出對策。

關鍵詞：創業教育;效果評價;對策;高校

項目基金：2019年河北農業大學大學生創新創業訓練計劃資助項目（省級）：“大學創業教育對大學生創業意愿影響研究——以京津冀部分高校為例”成果（項目編號：S201910086022）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2019年9月27日

一、高校開展創業教育重要性

（一）創業教育含義。創業教育是指以創業理論為指導改革教學內容和方法，輔以專業培訓使受教育者最大程度能夠在經濟、文化、政治多個領域進行創新實踐，并為社會提供活力一種素質教育活動。

（二）高校發展創業教育意義

1、創業教育是高校順應時代發展的顯要標志。在21世紀，國家間的競爭更多的體現在科技與經濟上的競爭，因此當務之急是推動國家順利實現創新型轉型。然而，建設創新型國家要解決的首要問題就是如何培養創新精神，如何培育創新型人才。這就與創業教育密切相關。教育是科技發展和人才培養的基礎，其先導性、全局性、基礎性的特點在現代化建設中顯得格外重要。為此《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：要“優化加強就業創業教育和就業指導服務”。乃至國務院總理在《政府工作報告》中，也提出：“要提高教育質量，增強學生就業創業能力”。

2、高校創業教育發展緩解了就業壓力。從大量的研究和數據看出，高校畢業生的數量逐年遞增，大學生就業形勢已日趨嚴峻。此時，高校創業教育的發展能夠把注重知識理論的傳授同挖掘學生的興趣以及培養綜合能力相結合。不僅可以幫助大學生不斷的樹立創業意識，培養創業思維掌握創業技能，有效提升學生綜合素質，更重要為社會增添更多優秀就業和創業人才。增強企業經濟活力、促進社會經濟發展，優化人力資源配置，緩解社會就業壓力。

二、京津冀高校創業教育現狀

在國家轉型、創新驅動大背景下，各高校以《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》為指導，著手創新創業教育的應時改革。在此背景下，通過問卷調查的形式來發現在京津冀地區有關高校創業教育課程的相關問題。（表1）

本研究所采用的數據來自于京津冀地區的本、專科院校。針對不同專業、不同年級的學生共發放問卷350份，最終獲得有效問卷331份，問卷的有效率為94.57%。男女比例接近1∶1。專業集中表現位經管類與其他社科類。通過對問卷的研究，總結出目前京津冀地區存在的幾個問題：

（一）京津冀地區專科院校創業教育水平落后于本科院校。從就業方面來看，與本科院校不同，高職院校專業教育過程中對實際技能和專業操作著為看重，繼而課程設置表現為對學生就業能力培養的針對性較強。不僅如此，大量數據也更加嚴謹地證明了高職類院校學生的創業率要高于本科院校學生。但是，從創業教育方面來講，盡管在創業教育改革的大背景下，在京津冀地區中專科院校的創業教育水平較本科院校還是有著較大差距。主要從教育課程和創業類活動兩方面能夠體現出來。

在教育課程設置上，經過問卷調查研究顯示表2，目前在京津冀地區仍有一部分院校并沒有開展創業教育課程，而這些院校主要為專科院校。所以不僅導致專科院校的學生在創業專業知識的獲取上就落后于本科，而且沒能具備很好地將理論體系構成一個系統的邏輯能力，以至于不能準確把握有關創新思維、創業技能和創業機會的信息。（表2）

在創業類活動參加和獲獎情況來看，專科院校學生雖然普遍參加活動的積極性較高，但由于重專業輕理論，最后結果表現為大部分創業項目量多質不高并且不論在知名度、規模、還是科技含量上相對于本科類院校學生都遜色許多。

（二）多數高校的創業教育課程設置與人才培養方案契合度不足。目前，在京津冀地區普遍高校已經將創業教育課程納入教學大綱，主要采取的是“必修課+選修課”的課堂教育模式來傳授與創業相關的理論知識。但是除京津冀地區中部分“211”、“985”工程院校、省重點本科院校以外，大部分高校創新創業教育課程體系較不完善，其創業教育更多的依靠創業類競賽活動讓學生通過自主能動性了解創業的相關知識，提升創業熱情。而創業類必修課和選修課雖然被列入人才培養方案中，但是相應課程類型較少且其課時數、學分占整個人才培養方案的比重也非常低，難以引起大學生的重視。而且表3顯示出在高校開設創業的指導課程中主要偏向創新創業思維開發與專業的人才培養方案聯系不強以至于創業教育中所提倡的創新精神、創業意識和創新創業能力、沒有很好的融入到人才培養方案。（表3）

（三）高校創業教育資源整合不合理，創業實踐效果較差。創業教育改革主要是將傳統中以教師、課堂、書本為主轉變為以學生、實踐和能力培養為主。創業教育的成果須通過創業實踐來檢驗。目前高校學生創業實踐的途徑主要是通過創業類競賽和學校設立的創業實踐基地來實現，但是經調查發現京津冀地區部分高校創業實踐效果并不突出。通過表4顯示，約70%高校學生希望在創業過程中能得到資金、相關配套設施以及相關老師指導的幫助，說明由于京津冀大多數高校中創業教育沒有形成協作格局，更多的高校還是停留在學校單一地推進的階段，沒有充分整合學校和地方、和企業的多方面資源，所以導致創業實踐的資金投入不足、“雙創型”教師缺乏、實踐基地有待完善、校企合作效果不佳等問題，使得眾多的創新創業實踐活動流于形式，創業實踐也就失去了意義。（表4）

三、京津冀高校創業教育模式建議

（一）深化高等教育綜合改革，服務創新驅動發展戰略。在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，高校作為創新型人才的聚集地，理應邁出深化教育改革的第一步。當代的大學生對于創新創業的認知情況普遍停留于表層，創業觀念淡薄，帶有一種被動性。要啃教育這塊“硬骨頭”，就要系統整合，創新整體的教育理念、全方位改革創業教育模式、重構教育服務支持體系等，營造良好的創新創業的氛圍，同時使廣大學生認識到創業的本質意義并非是在面對未來不斷變化的人才市場上一個無奈之舉，而是一種職業理想。通過基層轉變，實現創新人才與科技的輸送，支撐國家綜合實力的發展。

（二）推動創新創業教育與專業教育融合。完善的創業教育課程體系是學生創新創業堅實的基礎。目前京津冀大部分高校的創新課程教育模式較為單一，空洞的理論課程很難聯系實踐，泛泛化的創新知識框架無法對接自身專業。應系統構建創業教育體系，引導學生交叉學科獨立思考，正確處理理論與實踐的關系，同時高校應從素質化培養過渡到專業化，一方面改革育人內容和手段，建議不同專業不同領域結合京津冀的地方經濟，鼓勵大學生實際感知創業步驟，在創業園中尋找到適合自己的工作;另一方面修訂人才培養方案，針對有強烈創業意愿的學生，設立專門的創業基地、開展創業實驗班進行深化教育培訓。

（三）注重政策導向，及時補給師資力量與資金。找準創新政策制定的出發點和落腳點，注重引領性與前瞻性，師資和平臺要注重多元化發展。一是加強京津冀教育專業考核標準，組建充實高校的創新創業教育師資團隊。大學生在校園里需要通過老師了解到當下最前沿的創業實況，高校定期組織教師參與創新創業專業訓練營，激發老師的積極性，創業研討會等系列活動，豐富創業教育實踐活動，例如美國高校推出的“普萊斯一百森項目”。聘請有過實際創業經歷的企業家進行教育演講，實際解答大學生創業過程中的疑惑問題，同時也充實了師資隊伍。二是聯系多方投資，大學生創業需要充足的資金來保障。聯系京津冀有創業投資意向的企業，爭取政府資金投入，引入企業資金設立專項創業基金，促進投資方與創業項目的對接，創建更廣闊的創業平臺，形成一個學生，高校及企業多方互動的良性循環。

（四）京津冀教育層面一體化，資源共享。打破京津冀三地的人才和政策壁壘，在京津冀一體化的大背景下，打造更加完善的創新創業教育體系，實現三地教育協同發展。自2015年以來，北京、天津、河北地區成為了北方地區眾多創新創業型企業及雙創孵化器落戶的首選地區。然而京津冀三個地區并不能在創業的政策、服務和資源等方面實現綜合統一。給區域間的創業合作和項目流動造成障礙。協同育人可以有力推動地區間的人才和資源流動，推動京津冀眾創空間的交流。

四、結語

高校創新創業教育是推進當代大學生自主創業的重要動力之一，而京津冀大部分高校的系統創業理論體系還不夠成熟，依附于京津冀所處地區獨特的地理優勢，將理論與實踐相結合，真正重視創業的每一個步驟環節，政府與學校聯合打造出一個創業的“新時代“，將創業教育與教師、學校、企業甚至于地區經濟的發展相結合，將會大幅提升京津冀地區創新教育的競爭力。

主要參考文獻：

[1]陳奕冰.創新驅動框架下“京津冀”協同發展的人才政策措施研究[D].渤海大學，2017.

[2]孫永翠.試論地方高校創業教育的問題與對策[D].山東師范大學，2012.

[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[J].實驗室研究與探索，2018.37（6）.

[4]賈海燕.大學生創業意識培育研究[D].西南石油大學，2017.