小學(xué)數(shù)學(xué)“活動單分組導(dǎo)學(xué)”思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢與效果

宋麗靜

摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)這門學(xué)科無論是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是運用數(shù)學(xué)上思維能力都起著重要作用，良好的思維能力訓(xùn)練直接影響學(xué)生的智力和解決問題的能力，對學(xué)生的影響是巨大的。為此，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力是每一位教師尤其是數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。“活動單分組導(dǎo)學(xué)”作為高效課堂的一種新型課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的思維真正活了起來。

關(guān)鍵詞：活動單分組導(dǎo)學(xué) 思維訓(xùn)練

前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志（認知）領(lǐng)域，觸及到學(xué)生精神的需要，這種教學(xué)法就變得高度有效。”傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是老師唱“獨角戲”，教師牽到哪，絕大多數(shù)學(xué)生的思維就跟到哪。而“活動單分組導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生營造了一種輕松愉悅的氛圍，讓他們能夠大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，使學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑、富有個性的過程，讓學(xué)生思維得到了有效的訓(xùn)練。^[1]

一、讓學(xué)生的思維動起來

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生好似拴著繩索的羊，教師牽到哪，絕大多數(shù)學(xué)生的思維就跟到哪（有時還有一些學(xué)生的思維游離于課堂）。在這種情況下，學(xué)生的思維能力也難以得到鍛煉，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”便無法擰成一股勁，極大削弱了教學(xué)效果。“活動單分組導(dǎo)學(xué)”思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)法，給了學(xué)生足夠的時間和空間，面對活動單中的第一環(huán)節(jié)“自主學(xué)習(xí)、嘗試解答”，學(xué)生的思維不得不動起來，不得不靜心學(xué)習(xí)，主動思考。在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境與良好的學(xué)習(xí)氛圍中，加上老師的正確引導(dǎo)與適當點撥，學(xué)生便能積極思考、自主探究知識，既鍛煉了思維，又有體驗獨立獲取知識的喜悅，還增強了自信。借用學(xué)生自己的話說那就是“面對問題，看著大家都在思考，還有老師的巡視，自己思考那是必須的！”“雖然剛開始有畏難情緒，可當老師及時給了我一些提示或指導(dǎo)后，便會覺得原來并沒有想象中的那么難，反而會享受到自己成功了的喜悅。挺開心的！”

的確，當學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事，學(xué)生以極大的熱情投身到整個學(xué)習(xí)過程中時，他們的思維自然會變得主動起來，學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果也就成了必然。

二、讓學(xué)生的思維活起來

獨立學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的思維動起來，提高他們獨立思考與自主學(xué)習(xí)的能力。但他們的思維卻僅局限于自我的圈子里，不夠豐滿。“活動單分組導(dǎo)學(xué)”思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)法中“合作交流，深化理解”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，則把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，不論是組內(nèi)成員間的相互合作，還是小組之間的競爭與合作，彼此增大了思考信息量，彼此開闊思路，彼此豐富想象，學(xué)生的思維在互補中完全被激活了。他們根據(jù)學(xué)習(xí)情況不時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式與學(xué)習(xí)方式，學(xué)會了走出書本、求真務(wù)實、勇于進取、尊重別人的勞動與貢獻。比如，在學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》一課時，學(xué)生對于下面這個圖形面積的計算，在相互交流中主要掌握了如下這些方法（當然方法不止這幾種），并給這些方法分類、取名。^[2]

難能可貴的是他們在你一言、我一語中竟然實現(xiàn)了自我突破知識難點——“不論用那種方法割或補，都必須保證計算所需要的數(shù)據(jù)是知道的”與“要盡可能地選擇計算最簡便的方法計算”。

更令人驚喜的是面對一個學(xué)生提出如下圖的解法時，有同學(xué)直接否定、有同學(xué)質(zhì)疑、也有同學(xué)開始思考并嘗試解答，最終在大家的相互補充中共同尋得了答案。

其實，學(xué)生的這種思維狀態(tài)正是我們數(shù)學(xué)教學(xué)想要實現(xiàn)的最終目的——教師重視每一個學(xué)生的觀點和問題，學(xué)生也能不斷克服困難與挫折，具有敢于懷疑，敢于成功的精神。課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。

三、讓學(xué)生的思維深起來

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要目標就是訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生在合作探究的思維碰撞中，在學(xué)習(xí)書本和老師的思考中產(chǎn)生自己的思考，使自己的思維得到發(fā)展，自身價值得到肯定。“活動單分組導(dǎo)學(xué)”思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)法中的“學(xué)習(xí)檢測與拓展”，不僅能讓學(xué)生綜合運用已學(xué)的知識，而且能在解決帶有一定思考力度的題目中滿足學(xué)有余力的學(xué)生的求知欲望，激發(fā)探索精神。這種高層次的練習(xí)，既可拓寬學(xué)生思路，提高課堂教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。比如通過一題多變的練習(xí)，讓學(xué)生在變中思維，學(xué)會從不同的角度思考，既鞏固了知識，又拓寬了解題思路。再比如一些條件多余或不足的開放性（答案不唯一）練習(xí)，有利于學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維的培養(yǎng)，更利于學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新。

例如：某工廠原來每天生產(chǎn)40臺機器，現(xiàn)在每天生產(chǎn)50臺機器，是原來的百分之幾？

解：50÷40=1.25=125%

變式一：某工廠原來每天生產(chǎn)40臺機器，現(xiàn)在每天生產(chǎn)50臺機器，比原來增產(chǎn)了百分之幾？

解：（50-40）÷40=0.25=25%

變式二：某工廠現(xiàn)在每天生產(chǎn)50臺機器，比原來增產(chǎn)了25%，原來每天生產(chǎn)多少臺機器？

解：50÷（1+25%）=40（臺）

變式三：某工廠原來每天生產(chǎn)40臺機器，現(xiàn)在比原來增產(chǎn)了25%，現(xiàn)在每天生產(chǎn)多少臺機器？

解：40×（1+25%）=50（臺）

在這一過程中，學(xué)生舉一反三，不僅對分析能力、解題能力有很大的提高，而且拓寬了思維，總結(jié)了相關(guān)知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，提高了學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維。

思維訓(xùn)練的重點是“全面”和“均衡”。“活動單分組導(dǎo)學(xué)”思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)法，就是以“自主學(xué)習(xí)、嘗試解答”“合作交流，深化理解”、“學(xué)習(xí)檢測與拓展”為載體，不僅要讓每個學(xué)生的思維簡單地動起來各學(xué)各的，而且要讓每個學(xué)生的思維都活躍起來，積極主動地去交流、去合作探究從而少走彎路，更要讓學(xué)生的思維有一定的寬度和深度，實現(xiàn)孩子擁有正確的思維方法，思維能力得到長足發(fā)展的目標。

參考文獻

[1]丁英瑕.“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實效性[J].才智，2013.

[2]秦國清."活動單導(dǎo)學(xué)"課堂教學(xué)模式中的分組策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010.