試論故事教學法在小學低年級識字教學中的應用

趙磊

摘 要：中華文化博大精深，漢字更是中華民族上下五千年的歷史根源，所以，在對小學低年級學生進行識字教學時，應更多地讓學生體會到對“字”的感情和態度，作為教師應該引導學生去感悟“字”的文化價值和內在意義。但現實情況卻是大多數的教育者對于“識字”“寫字”過分的看中，卻忽視了學生情感態度與價值觀的培養，這是教學課堂效率低的主要因素。故事教學法的出現不但適合對低年級學生的教學工作，而且也能夠滿足小學生的心理需求。在下文的論述中，根據本人多年的教育教學經驗，將深入探究故事教學法在小學低年級識字教學中的應用。

關鍵詞：故事教學法 小學低年級 識字教學 可行性

一、故事教學法在小學低年級識字教學中應用的可行性

識字教學是小學語文教學的重點與難點，是小學語文至關重要的教學內容，對于學習語文知識以及其他學科知識都起到了基礎性的作用。所以在平時的識字教學中，教師應采用科學、具體、多樣化的教學方法，為學生創造新穎高效的識字課堂。課堂教學主要依靠教材，而學生是課堂教學的主要成員，所以我將從教材和學生這兩方面，論述故事教學法在小學低年級識字教學中應用的可行性，主要表現在：

一方面是通過多次對小學低年級部編版語文課本的研究分析表明，如果能夠將故事教學法應用到識字教學中，就會將其獨有的優勢特征展現出來。最為明顯的優勢特征就是故事教學法不但能夠推動教學氣氛，激發學生學習興趣，而且能夠讓學生主動參與到識字的過程中，是學生了解“字”的實際意義、價值和由來。例如，“金”“木”“水”“火”“土”等漢字，都能夠找的一個與之對應的有趣的小故事。所以，應用故事教學法可以滿足小學生的識字需求。

另一方面是小學生的思維發展還沒有從具體的形象思維轉向抽象的邏輯思維，故事教學法恰恰能夠將抽象的知識轉化為具象的表達方式，滿足小學生的生理特征。綜上，故事教學法在小學低年級的語文識字教學中具有可操作性和可行性。

二、如何在小學低年級的識字教學中應用故事教學法

故事教學法雖然能夠滿足小學低年級學生的心理需要以及心理特征，但是在識字教學中運用故事教學法的并不多見。如今的教育領域對于多媒體技術的應用也十分廣泛，作為教師應將多媒體教育與故事教學巧妙地結合起來，使故事教學法的優勢特征最大化，將識字教學課堂的效率提到最高。

1.圖文識字，故事激趣

教師可以運用多媒體來導入即將學習的內容，小學低年級的學生以具體的形象思維為主，所以教師可以以圖片展示文字的方式，將要學習的文字直觀地展示在學生眼前，這也有利于學生明確學習目標。新課改要求教師的教學目標已不再是單單的教會學生認識生字會寫生字，而是要讓學生學會理解漢字并體會漢字的內在價值和意義。我經常在課堂上運用故事教學法，把要學習的漢字糅合到故事中，讓學生在聽得過程中自然而然的理解生字的含義，與此同時還加深了學生對“字”的印象。運用故事教學法還能夠引起學生對“字”的興趣，可以使學生主動參與到課堂教學中，也可以轉變學生得學習態度。

例如，在教學生學習“金”這一個生字的時候，我利用多媒體教學將課件做成PPT，利用幻燈片將“金字塔圖形”逐漸轉化成“金”字，同時讓同學們伸出手指寫一寫，通過這一過程學生就會對“金”有一個淺顯的認識。隨后我帶全體同學一起學習“金”的讀音。在教學過程中給同學們講“點石成金”的故事，我用3-5分鐘講這個故事講給同學們聽，我發現在我講故事的過程中同學們都聚精會神地聽我講并且還伴隨著他們豐富的表情變化。好多同學都相繼模仿點石成金這一動作。由此可見，同學們都在認真的聽講，并且通過“點石成金”這一故事，同學們不僅對“金”字有了深刻的認識，而且還意識到了“金”的珍貴性，并且在我們的生活中扮演著非常重要的角色，這對于培養學生的情感和態度也能夠產生積極的作用。

2.合作學習，故事點撥

現如今，很多人家都是一個孩子，大部分小學生都缺乏合作意識，跟不要說合作能力了。教師在識字教學中要把“以生為本”作為教學理念，在課堂內部劃分小組，既能加深學生對字的理解又能強化學生之間的合作意思，一舉兩得。與此同時教師還應通過故事來引導學生對“字”本身內容的理解，進而加強學生的參與性，教師也可以適時了解學生的學習情況，及時地對教學做出相應的調整，這也是完成教學目標的重要保障。

例如，在教同學們學習“水”這個生字的時候，我先是在班內將同學們分成了若干個小組，每個小組2-5人，引導學生們在組內交流，充分表達自己的想法，展開合作學習，先讓學生通過自主學習對“水”有一個初步的認識。緊接著我提出“大禹治水”的故事，雖然同學們對“水”這個字已經有了初步認識，但還沒有情感和態度上的培養，通過我來講解“大禹治水”的故事，同學們對“水”這個字能夠有一個直觀的印象，通過故事以及每天對水的接觸，同學們能夠體會到水的流動性以及水對我們的重要性，同時還能體會到大禹治水的決心。經過我的講解，同學們能夠學習到大禹身上珍貴的品格以及深深地責任感。

結語

將故事教學法運用到識字教學中雖然有其優勢，但在平時的教學中也建議教師也不要盲目的使用“故事教學法”，應將故事教學法與其他的教學方式結合起來，這樣才能夠創建出一個高效的識字課堂。另外，在運用故事教學法的時候，對教師的要求也是極為嚴格的，不僅要將“故事”的數量和長度安排合適，“講故事”的時間也要拿捏合理，正確地處理好故事數量、長度及講故事時間三者之間的關系，一切以學生的發展為目標，使學生的學習效率、學習質量都較之從前有一個明顯的提升。

參考文獻

[1]張曉琳.小學語文識字教學的教學現狀及策略探究[J].中國校外教育，2018（23）：75.

[2]鐘敏.基于童話故事教學，強化學生識字能力[J].江西教育，2016（33）：60.

[3]牛漸文.小學低年級識字教學現狀及實施對策[J].學周刊，2016（09）：219.