我們需要怎樣的微課

沈紅梅

網絡上，大數據，一搜微課有很多，但很多似乎不是我想要尋找到的?；叵脒^往，有些微課是不同于我們所教教材的，有些微課是感覺質量粗糙的，有些微課是似乎沒有需求市場的……總之，我好像總是不太能找到我需要的那一個微課。

那么，我和我們究竟需要怎樣的微課呢？就我現在的思維中，最迫切需要的是比如關于習題講解的微課，那是因為上學期期末閱卷中感受最深的是孩子們很多很多似乎不會審題答題，結果失分很多;我也極需要關于講清楚明朝初期政治、經濟、文化等內容的微課，因為我感覺書本的內容太亂（人教版歷史與社會八年級下冊第五單元明清時期的歷史），最好有個“微課程”能幫助我和孩子們理清時序，尤其是清晰的闡述明朝初期的統治特征和社會特點。

所以，就整個歷史與社會學科而言，我們究竟需要什么樣的微課？我們該做出怎樣的微課？就個人的一點點體會和感受，在這里與大家交流分享。

一、我們需要能解決“關鍵問題”的微課

這里首先需要明確，所謂的“關鍵問題”是指本學科的學科重點和學科難點問題（關鍵問題=學科重點+學科難點）。我還是舉例說明吧。

比如說，人教版歷史與社會八年級下冊第五單元明清歷史中，關于明朝初期加強皇權的一系列措施，既是重點又是難點，而書本知識又是跳躍性的，第一課第一框“明清帝國的興替”第3頁，只是籠統的概括“明太祖朱元璋和明成祖朱棣為加強皇權，廢除丞相、創立內閣、設立廠衛特務機構和遷都北京。”要想再進一步了解，就需要借助圖冊第2-3頁的圖片和其他文字資料，再就是書本第21頁第三課“皇權膨脹”中，進一步闡述了朱元璋及其后代如何一步步采取措施加強君主集權，加上這里的內容，才稍微使學生能從教材中了解明朝初年的政治形勢，否則，開學第一課，學生便有點稀里糊涂，試想接下來他們的學習興趣會如何？如果有那么一節微課“明朝初期的政治”或一個微課程“明朝初期那些事兒”甚或是“明朝那些事兒”，系統的告訴我們明朝初年甚或整個明朝276年統治者們如何采取種種措施加強統治、鞏固江山、及其措施影響，那該多好！微課程里還有明初的經濟、明初的思想文化、明初的對外關系、明初的民族關系等等，那肯定有助于我們對明朝歷史的理解和把握。再往后想，清朝何嘗不是，近代中國、近代世界都是可以有的。

所以，這個時候我想，我們需要的微課，應該是必須先根據我們的教學實際和理論指導如《課標》，先確定好要解決的關鍵問題，即教學重難點問題，再去設計制作微課或是微課程，這應該是一個很重要的前提。

二、我們需要精短不冗長的微課

為什么我會這么說呢？這里主要結合一次我自己的親身經歷和實踐經驗來表達。

市里的一個社會學科團隊要開展翻轉課堂的嘗試實踐，這時候需要一個提供學生課前學習的微課，內容主要是“三國鼎立”。那個時候，我們團隊里的人幾乎都沒有做過微課，也不會做微課。其中有一位年輕女教師，因為她們學校即將實行電子書包、翻轉課堂，所以經過一些專業培訓后她會做微課，于是“三國”微課的任務就落在了她的肩上。這位很認真的年輕女教師趁著周末休息有時間，很快把微課趕了出來，當我們聽著她熟悉的聲音、欣賞她新鮮出爐的微課時，充滿的都是感動。然后只記得當時我就是有一點隱隱約約的感覺，好像這節微課有15分鐘，是不是長了一點，但沒有多想，剩下的是繼續感動。這節課就是我傳在QQ群里的第一個微課，不知道大家看了沒有。

后來，因為“三國”這節翻轉展示課要磨課，所以我們又聚在一起開展研討，并且這次還請來了我的師兄，一位新晉的微課專家，給予我們很多微課設計與制作方面的很多指導。在我們整個研討過程中，一邊是對教學重難點的探討，比如，如何看待和評價三國鼎立的形成;一邊是對前面這節微課的專家鑒定。結果，研討發現：第一，微課15分鐘有點長，重難點不夠突出;第二，本節內容的關鍵問題，即重點問題加難點問題也沒有有效解決。那么，該如何應對和解決這些問題呢？在師兄的指導下，我們最終討論的解決方案是：將整節課分解，既不浪費時間，又有利于集中火力進行重點突擊。所以，最后15分鐘的微課變成了三個5分鐘的微課（就是后面的三個微課：三國鼎立形成的背景、官渡之戰和赤壁之戰）。

但這絕不是簡單的分解，每一個分解后的“5分鐘”都在致力于解決本節課的關鍵問題。第一個5分鐘主要解決三國鼎立形成的背景，著力突出東漢末年地方割據形勢的嚴峻，為之后對三國鼎立局面形成的評價奠定基礎;第二個5分鐘重點解決官渡之戰，著力說明它在奠定曹操北方勢力基礎中的重要地位和作用;第三個5分鐘解決赤壁之戰，說明它奠定了三國鼎立形成的基礎。如此之后，再評價三國鼎立形成的歷史影響，想必不難，事實也證實有效許多。

所以，一個好的微課，應該精短有效而不是繁瑣冗長，不要試圖在一個微課中解決你想解決的所有問題，而是應該記住一個微課解決一個關鍵問題，而5-8分鐘的時限對我們的微課制作是一個很好的限制和提醒。

三、我們需要有完整教學設計的微課

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，因而許多人稱之為“碎片化”學習。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。因此，微課仍然要和教學一樣進行教學設計。

因為我沒有太多經歷經驗，也沒有積累到豐富的資料，所以為了闡明我的這個觀點，我還是用上面提到過的“三國”的內容。

在“三國”的第一個微課中，如前所述，老師在進行設計和錄制微課的時候，將本課所有內容都涉及在內，用時多少不說，主要問題是內容較多、重難點或者說教學關鍵問題不突出也不容易解決，試想學生以此進行課前自學大概會效果不佳。所以最后商定重新分解，限時縮短。那么，在這個轉折點上，是不是可以選擇直接將15分鐘的完整視頻進行切割，把它分成三個5分鐘左右呢？

我想，大家的答案肯定都是“否”，而我們當時商量時也根本就沒有提出這個建議，估計大家都早已形成某種潛意識。而在我負責進行“赤壁之戰”的5分鐘微課時，我們三人小組首先做的第一件事就是分工：設計、錄制、編輯。因為有三個人，為了任務的公平性，我們必須分工，那如果只有我一個人負責“赤壁之戰”，是不是就是直接錄制呢？不會的，因為，我在后來參加微課評比中，一個人還是進行了設計、錄制、編輯的過程，一步沒少。所以小小的實踐，無意的證明，盡管是一個短短的幾分鐘的微課，但是為了使它更成為“精短”的好微課，就必須像任何一節四十幾分鐘的課堂教學一樣，要認真進行教學設計。

在教學設計中，應該包含預期達成的教學目標、圍繞關鍵問題的教學思維、論證必需的歷史資料、檢驗成效的幾道習題……

所以，一個好的微課，不能因為它只有幾分鐘就可以草率，反而，正因為需要它的幾分鐘去解決我們教學過程中的關鍵問題、重難點問題，所以更加需要我們潛心研究、精心設計，以幫助學生真正解決要去解決的那些學習問題。

總之，和微課的相處不足半年，時間有限，經驗更有限，所以今天只能初識淺酌、蜻蜓點水，做不到侃侃而談，謝謝大家耐心的聆聽。