新課改背景下高中物理教學中存在的問題與解決對策

馬紅梅

摘 要：隨著新課程改革的推進，高中物理教學的課堂質量明顯提升，但受各方面因素影響，在高中物理教學過程中仍有一些問題有待解決，這些問題限制了課堂效率進一步提升。教師要發現高中物理教學中存在的問題，并結合現階段學生實際情況，變革教學形式，調動學生物理學習積極性，盡可能實現高效教學。基于此，本文將對新課程改革背景下，高中物理教學中存在的問題進行分析，并提出相應對策。

關鍵詞：新課程改革;高中物理教學;問題與對策

引言

新課程改革為我國基礎素質教育提供方向。在應試教育影響下，高中物理教師將主要精力放在應對考試上，缺乏對學生物理探究意識的培養，學生也缺乏對物理內涵的深思。目前高中學生面臨升學壓力，多為被動學習，缺乏對物理學科的興趣，物理思維被束縛。在新課改背景下，教師要深化新課改教學理念，培養學生認知與理解能力。

一、新課改下高中物理教學存在的問題

（一）學生對物理學習的興趣缺乏

高中階段的物理教材中內容相對繁雜和枯燥。根據物理學科的特點，學生需具備較好的邏輯思維能力與空間推理能力，而初中階段正是培養這兩項能力的關鍵時期。部分學生沒能在初中階段掌握好這兩項技能，導致在高中階段的物理學習中學習效率低、學習困難，這也是使很多學生對高中階段的物理學習缺失興趣的原因。

（二）教學模式落后

隨著互聯網與信息技術的普及，目前大多數高中課堂都引入多媒體進行輔助教學，并且取得了一定的良好效果。但是部分高中物理教學中仍有很多教師，尤其年齡較大的教師，他們依舊采用傳統的教學模式，僅對物理教材進行闡述，忽視了學生在課堂中的主體地位，更忽視了新課改背景下物理學科的時代性。

（三）教師教學理念落后

在升學考試的壓力下，多數教師看重知識傳授，忽視綜合能力培養。在高中物理教學過程中，學生與教師缺乏溝通，教師對學生掌握知識的狀況并不了解，只是將學生當做容器，用灌輸式手段向學生傳授知識，在教學過程中缺乏針對性。學生只能被動按照教師的思路解題，缺乏獨立思考的過程，找不到適合自己的科學合理的學習方法。以至于在以后的解題過程中，找不到題目之間的共同規律，只會機械的公式套用，對問題的思考經常顧此失彼，考慮不周。

二、新課改背景下提升高中物理教學質量的對策

（一）優化教學設計，激發學生興趣

物理學科區別于其他學科的最大特點就是該門課程與生活實際聯系性較強，要求學生獨立探究思考和動手實踐的機會較多。教師應充分利用好物理學科的這一特點，通過實驗教學，使學生對生活中所涉及的物理現象主動探究與了解。正所謂“興趣是最好的老師。”通過講授與日常生活聯系密切的物理知識，并進行實驗操作，激發學生的學習興趣與探究精神，進而收到良好的教學反饋。例如，在學習人教版物理教材必修一第三章中《摩擦力》時，摩擦力現象在我們日常生活中無處不在，但具體與哪些因素有關，我們卻并不熟悉，可以在此基礎上激發學生的求知欲望，并在這節課中可以引入實驗操作。教師可以將班級內學生分成若干小組，每組準備必要的實驗工具以及必備的多媒體課件，本次實驗是在生活實踐的基礎上進行的，并且可以通過實驗中的小組合作，激發學生學習熱情。

（二）加強教師教學理念的更新

新課改背景下的物理教學要讓學生進行主動探究、自我擴展以及自我創新，充分突出學生在課堂中的主體地位。教師應時刻謹記“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。”將“說教”的教學方式改為學生小組交流討論，不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠在討論過程中吸收更多人的觀點，拓展思維廣度。例如，在學習人教版物理教材必修一第四章《牛頓第一定律》時，教師可以以小組為單位，指導學生小組進行實驗探究。讓小組討論交流，“若接觸面絕對光滑，小球是否還會運動？”留給學生足夠的想象空間，讓學生發散思維。

（三）擺脫傳統教學模式的束縛

在新課改背景下的高中物理教學，不是一味的強調教師輸出學生輸入。更重要的是，教師要教正教會學生學會學習，正所謂“授人以魚，不如授人以漁。”只有學生自己掌握真正有效的學習方法，發現問題中的規律，學會獨立學習，才能在考試中如魚得水。高中物理相對初中物理難度較大，學生對教師的依靠較多，但教師要在教學過程中明確自己引導者的地位，將更多的思考空間留給學生，培養學生的自學能力、思維能力，讓學生真正理解和掌握高中物理知識，為未來的物理學習奠定基礎，做到百戰不殆。

結束語

教師要掌握新的教學理念，創新教學模式，積極運用物理實驗操作教學，對教學內容全面掌握，積極了解學生學習狀況，提升教學水平，改善教學質量。在新課改背景下，高中物理教學既有許多新機遇，也有新挑戰。物理教師要順應時代發展，優化自身能力，更好地適應新課改要求，培養高素質人才。

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