利用思維導圖優(yōu)化小學語文高段寫作教學

劉燕

摘 要：在小學語文高段寫作中應用思維導圖的主要目的，是為了幫助學生培養(yǎng)語文寫作中的邏輯思維。高段小學語文寫作也就意味著學生年齡處于小學高年級，這一階段的學生往往是具有較強的感性而在理性方面并沒有得到完全的重塑，這就意味著學生的想象力十分豐富但卻并不能通過有效地邏輯進行表達，因此思維導圖教學的全部意義就是十分的重大。

關鍵詞：作文思維導圖;小學寫字教學;創(chuàng)新教學手段

引言

在課文內容的學習或者文章的閱讀過程當中，教師已經開始逐漸使用思維導圖進行內容的總結，那么反過來在小學高段作文寫作過程中，雖然也是可以通過思維導圖進行寫作脈絡的引導，這種一收一放的思維導圖應用，其實是極為重要并且符合語文學習特點的。尤其是小學生的思維成熟程度較低，因此可能盡管已經構思好開頭中段和結尾，在寫作時可能因為思維的過度發(fā)散而出現誤差，最終出現文章中心和脈絡方面的問題，這是在小學高段寫作中應用思維導圖的重要意義所在。

一、思維導圖符合語文寫作的相關概念分析

思維導圖的主要作用既可以看作是將知識點進行串聯，也可以看作是將學科描述的一篇大文章中的重點進行串聯。也就是說究其根本是將教育內容的重點進行串聯，并且通過一定的關聯性使得學生便于學習和理解。那么同樣在語文高段作文教學當中也可以運用各種方法，其理念也就是將作文的重點進行創(chuàng)業(yè)而方便學生理解這一脈絡，進而要求學生在寫作過程中根據這一脈絡進行寫作，因此這種寫作其實也可以稱之為提綱寫作，也就是相列提綱然后寫作。而再進一步隨著學生理性思維的增強，這種思維導圖完全可以作為一種大腦思維邏輯，也就是并不需要通過實時確切的思維導圖在紙面上進行表現，而是在思想當中開始寫作之前就已經進行了思維導圖的構建，因此在寫作過程中雖然沒有提綱，但勝似已經做出提綱，而在寫作當中游刃有余[1]。

二、思維導圖在小學語文高段寫作中的重要應用

思維導圖在現階段的教育當中已經進行了廣泛的使用，而其應用應該仍然能夠進行挖掘，那么本次所探討的思維導圖應用于寫作其實也就是其他發(fā)展，進一步的是否能夠讓學生進行思維導圖練習或者通過思維導圖進行他人做人的評價，這點也是教師在教學階段需要注意的創(chuàng)新使用。

（一）作文寫作提綱的梳理

思維導圖最主要的作用應該是作為提綱和文章脈絡的重點引導學生進行學，因此學生在寫作之前所創(chuàng)作的思維導圖就決定了整篇文章的內容和中間，而思維導圖中所強調的每一個點就是，每一段落的寫作中心所在。最終為了更好地使思維導圖作為提綱的作用進行體現，教師可以要求學生直接將思維導圖的各部分寫作重點轉變?yōu)楦鞑糠值牡?段，也就是在首先由思維導圖進行段落內容重點確定之后，進一步使用思維導圖進行段落首段寫作。當然需要注意再進行思維導圖的小學作文高段教學時，一定要求學生理解思維導圖內涵并且真正能夠熟練使用，尤其要認識了作文重點和作文首段的聯系所在，并且能夠真正應用于寫作當中，避免這種極為優(yōu)秀的寫作方式最終淪為紙上談兵。

（二）獨特的思維導圖練習方式

思維導圖來幫助學生進行高段寫作，在某種層面上其實減輕了學生在小學高段寫作中圍繞文章中心的難度，因此經過一段的時間的練習之后，教師應該要求學生進行專項訓練。也就是教師在給出多篇作文的思維導圖結構之后，要求學生對于其中的某一段落進行寫作，當然這個某一段落的挑選是根據學生自身所存在的不足進行的，比如在文章開篇時較為生澀就多練習開段寫作，而在文章結尾時難以升華主題詞就是練習階段寫作，這種寫作方式是有機放矢并且能夠檢驗學生對于中心內容的把握，不但減輕了學生的負擔，臨時的教師進行作文教育時能夠更加的專注，避免了針對于學生寫作問題需要讓學生進行全文寫作的，在很大程度上提高了作文選擇教學效率[2]。

（三）個人寫作的評價分析

思維導圖在小學語文當中最基本的應用就是對課文內容進行思維導圖的解析，使得學生通過思維導圖更加清晰明了文章的中心和各段內容。那么同樣在學生寫作結束之后也可以通過思維導圖對自己或他人的作文進行評價，而教師也應該多給予學生機會，讓學生自我驗證是否與自己所想的中心相契合，內容是否偏離主線，而同樣也可以通過小組互評的方式，讓其他同學進行認識，是否文章牢牢把握主題，是否有可借鑒的內容存在，并且就此對小組內部全體作文進行一個思維導圖的構建，以此來表現學生的認識和對思維導圖的深入理解[3]。

三、結束語

思維導圖能夠加深學生的記憶，是因為這種方式能夠提高學生的邏輯思維，而作文寫作除了要感性的將主體所講進行書寫之外，這種表達方式也是極為具有邏輯性的，因此應用思維導圖可以更加體現作文寫作的邏輯性所在。尤其是小學生高段寫作時由此可以做到不偏離主題，而進一步的，讓學生通過這種方法進行練習自己的專項難點，并且還可以通過所有導圖自評或者互評進行驗證。

參考文獻：

[1]張蕾.思維導圖在語文作文教學中的有效應用探索[J].成才之路，2020（11）：40-41.

[2]楊海燕.借力思維導圖，提高小學生語文寫作能力[J].課程教育研究，2019（51）：93-94.

[3]張雪榮.巧用思維導圖? 提升學生習作素養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（18）：147.