小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的途徑

郭菁

摘 要：隨著教育體制的改革，對學(xué)生的教育也不再只是停留在課本上的理論知識，而是對學(xué)生動手操作能力更加重視。要想提高學(xué)生的動手能力，老師在進(jìn)行教學(xué)時，就不能再只沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要積極的改進(jìn)教學(xué)方法。美術(shù)課程在小學(xué)階段的教學(xué)工作里是很重要的一部分，他對提高小學(xué)生的審美品位、創(chuàng)造能力都有著積極的推動作用，而動手能力又是美術(shù)教學(xué)實踐過程中的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);動手能力;途徑

引言

隨著對素質(zhì)教育和美育教學(xué)的重視，對小學(xué)美術(shù)課程的重視程度也越來越高。小學(xué)美術(shù)老師在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，不僅要根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及素材來對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，更要在美術(shù)實踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，因此老師要積極的創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分意識到動手能力對學(xué)生的影響。老師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的性格特點以及興趣愛好，充分發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)課堂上的主體作用，并且通過不斷的引導(dǎo)和幫助提高學(xué)生的動手能力。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.美術(shù)教學(xué)地位較低

美術(shù)教學(xué)作為美育教學(xué)中的重要組成部分，不僅能夠提高學(xué)生的審美情趣，更能夠幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。但是在以往的傳統(tǒng)教育觀念中，家長和老師往往更重視學(xué)生的文化課成績，這就導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)在開展的過程中有很多障礙。

2.教學(xué)思想與方式落后

在小學(xué)美術(shù)課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用的應(yīng)該是老師，并且老師的教學(xué)水平直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。有一些教學(xué)年齡較長的美術(shù)老師，由于長期進(jìn)行美術(shù)教學(xué)工作，就導(dǎo)致他們在教學(xué)中已經(jīng)有了一個非常固定化的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致他們不能夠及時的根據(jù)時代的變化調(diào)整教學(xué)的模式和方法，甚至讓學(xué)生在美術(shù)課堂上沒有動手實踐的機(jī)會。

3.學(xué)生的積極性受到限制

美術(shù)課程相比于小學(xué)階段的體差課程地位較低，老師在教學(xué)過程中不重視教學(xué)的方法和策略，家長對美術(shù)學(xué)習(xí)的重視程度也普遍偏低，這就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行動手活動的時間嚴(yán)重受到了限制。由于小學(xué)生這個群體年齡較小，他們通常會對自己喜好的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，如果老師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)課堂上喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致他們不愿意參加動手活動。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的途徑

1.認(rèn)真了解美術(shù)，樹立美術(shù)課程的動手意識

對小學(xué)生來說，他們對美術(shù)課程的認(rèn)識較低，并且會存在著將美術(shù)與繪畫混為一談，因此老師要讓學(xué)生真正的去了解美術(shù)課程。在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，老師不能夠教小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，是做基礎(chǔ)性教學(xué)，應(yīng)該對美術(shù)教學(xué)的方面進(jìn)行積極的拓展，從而幫助學(xué)生樹立起一個正確的美術(shù)學(xué)習(xí)觀念。在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，不能夠只重視教材上的理論知識以及一些基礎(chǔ)性的繪畫技巧，更應(yīng)該給學(xué)生提供充分的動手實踐機(jī)會，讓學(xué)生在實踐的過程中對美術(shù)進(jìn)行探索，從而培養(yǎng)起學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域上自主探究能力。

例如在進(jìn)行《小花扇》的學(xué)習(xí)時，老師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，更要通過引導(dǎo)讓學(xué)生通過折、疊、組合、粘貼等不同的形式去進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生在這個過程中充分感受動手操作能力，對于美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。動手操作不僅能夠豐富學(xué)生們對于美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，更能夠讓學(xué)生建立起一個在美術(shù)課堂上動手操作的意識。

2.適當(dāng)拓展小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，添加動手教學(xué)

小學(xué)時期的美術(shù)教學(xué)基本都是一些基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)，因此老師可以適當(dāng)?shù)膶虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生開展動手操作的范圍不只局限于教材內(nèi)容。美術(shù)是一門包容性較廣的學(xué)科，雖然繪畫是美術(shù)教學(xué)的主要形式，但是動手操作同樣也是小學(xué)美術(shù)必須開展的教學(xué)任務(wù)。老師要在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)脑黾觿邮终n程，給學(xué)生創(chuàng)造更多動手操作的機(jī)會，從而幫助學(xué)生提高動手操作能力。

例如在學(xué)習(xí)《貓和老鼠》時，除了讓學(xué)生根據(jù)自己的想象對貓和老鼠的形象進(jìn)行繪畫之外，也可以將課程改變?yōu)槭止ふn，讓學(xué)生能夠在這個課程中使用不同材質(zhì)的紙進(jìn)行創(chuàng)作，并且鼓勵學(xué)生對色彩的搭配進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在動手操作的過程中激發(fā)起想象力，同時也能夠提高學(xué)生在美術(shù)課堂上的積極性，讓學(xué)生體驗手工過程中的樂趣。

3.鼓勵學(xué)生實踐

對于小學(xué)生來說，由于他們的年齡較小，對于事物的危險程度認(rèn)知較低，因此許多老師和家長并不愿意讓學(xué)生進(jìn)行手工操作，但是這樣就會導(dǎo)致學(xué)生喪失對手工操作的興趣，甚至對手工操作產(chǎn)生一定的畏懼心理，這樣的情況就會嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中不能夠全面性的發(fā)展，同時也會打擊學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的積極性。在對小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極的進(jìn)行動手操作，并且在操作的過程中，老師要充分的發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，避免學(xué)生在操作過程中受到傷害。

在贛教版小學(xué)美術(shù)的教材中，有很多動手操作的課程，老師要充分的結(jié)合課本對學(xué)生開展教學(xué)，讓學(xué)生的動手能力得到充分的鍛煉。

結(jié)束語

小學(xué)階段的美術(shù)教育對學(xué)生養(yǎng)成一個良好的審美觀有著積極的作用，因此在對小學(xué)生開展美術(shù)教育的過程中，老師要重視起對教學(xué)內(nèi)容和動手實踐的聯(lián)系，讓學(xué)生的動手能力得到提高。

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