語言是文章的花朵，讀文即采摘

盧丹

讀一篇散文到底在讀什么？有的人說是在讀思想，有的人說是在讀情感，但實際上這一切都是以讀懂語言作為前提的。所以不妨說，讀散文就是在讀語言。散文的語言獨具特點，一般都比較流暢、樸素、自然，而且散中見整，即作者寫出的每一句靈活、看起來散亂的語句都指向同一中心主題，無一旁枝側出。如要體會作者所要表達的思想情感，則必須透過語言了解寫作背景、品味情感、鑒賞表達技巧方能達成。因此，涵詠語言便是散文教學首先要追求的。

一、圍繞語言對寫作背景的暗示

每一個作者在進行文學創作的時候，都是一半身子陷在作品中，另一半身子陷在生活中，所以，沒有一個作者會在文章中交代自己的所有。讀者需要借助其他與作者相關的資料進行閱讀比對，理解每一句話的深意。所以，在散文閱讀鑒賞活動中，教師要啟發學生結合文學文本的創作背景等材料，分析文中具有背景暗示特征的句子，并通過分析，品味時代籠罩下作者思想情感的個性化特征。

以朱自清的《荷塘月色》為例，作者用大篇幅寫景，語言自然淡雅，但不乏深意。如作者寫蟬聲、蛙聲的那句，“熱鬧”真是蟬和蛙的嗎？如果不是，那到底是誰的？為什么“我”什么都沒有？為了弄懂語言所潛藏的深層次意味，教師可以引導學生結合文章的寫作背景，進行比對解讀。這篇文章創作之時，正值蔣介石叛變時期，整個社會是黑暗的，面對這樣的環境，作者不免感到迷茫、痛苦。所以，他在文章中寫下蟬聲、蛙聲的熱鬧，并與自己的“一無所有”做對比，暗示當時的時代背景，也透露出自己的寫作目的，到月色下的荷塘走走，希望撫慰心中的不安和惆悵。

二、圍繞語言的情感表現

承載的情感愈是沉重，語言留出的“轍”印愈是明顯，可以說，散文語言的選擇與作者的情感表達是高度契合的，借助它們之間的聯系，讀者完全可以通過對語言的咂摸，追溯作者情感的流向。有時，作者在處理語言時，會用一些疊字疊詞，或選用一些量詞、動詞、形容詞，這些都在有意無意地讓句子向自己的情感靠攏。所以，教師可讓學生圍繞具有情感特點的這些字詞，把握作者的情思。可以說，作者不會放過使用語言表達自己的一切機會，這在作者對句子語言的處理上可以看出來，語言或含蓄，或直露，或奔放，都是為了透露自己內心的情感。為此，教師可以引導學生從語言的品味切入，透過對語言情感蘊含的鑒賞，體會作者的情思。

如余光中的《聽聽那冷雨》，標題“冷”字的運用，并不是毫無因由的。它透露著作者的情感，所以，教師可引導學生通篇閱讀，試著分析作者為什么用“冷”字？“冷”在向讀者傳達什么信息。學生通過閱讀做出回答，“冷”有兩層感受，一是外在的，表現春寒料峭時的雨的冷;二是內在的，表現作者遠離祖國大陸內心的凄冷。再比如文章中出現的一些疊字疊詞，如“淋淋漓漓”、“淅淅瀝瀝”、“點點滴滴”、“滂滂沱沱”，是對雨的狀態、雨的聲音的描繪，情感宛然其中了，表現出自己的愁和離怨。可以說，這些語言都蘊含著作者的情感，教師啟發學生透過對語言情感蘊含的鑒賞，可使學生更好地體會作者在散文中安放的情思。

三、圍繞語言表現手法

文學創作和其他藝術創作雖有很大區別，但也有共同之處，那就是都用“技”，即“技巧”、“手法”。以散文為例，主要包括比喻、象征、夸張、擬人等修辭技巧。其表現手法是豐富多彩的，包括借景抒情、托物言志、先抑后揚等。文學創作者在創作時通常會圍繞選題選取其中的幾個點進行表現，語言也由此變得更具張力，能夠很好地體現作者的情思。所以，教師在散文教學時，一定要引導學生透過對表現手法的鑒賞，體會作者的情感思想。當然，作者在運用這些手法的時候不會表現得太刻意，太刻意則筆法全無，雖工亦匠，使作品不入情。因此，學生要深入挖掘語言的質地，探求語言究竟。

以奧爾多·利奧波德的《像山那樣思考》為例，標題用了擬人的手法，這是一種詩意的表達，為讀者提供懸念，引起讀者思考：“為什么要像山那樣思考？”“思考什么？”學生通過閱讀，了解到人類不如大山高明;人類同萬物的關系，和一座山與萬物的關系是一致的;要像山一樣從生態利益長遠考慮，對待一切要客觀。在這里，作者也用了托物言志的手法，先從狼的嗥叫和大山與自然的和睦共處開始寫，為了引出人類與自然的關系。

再如歐·亨利的《最后一片常春藤葉》，文章的開端并沒有提到貝爾曼是多么高尚的人，而是處處持有鄙夷的態度描繪貝爾曼的行為，在最后的結尾處才表現貝爾曼的無私奉獻，讓情節反轉，在人意料之外，情理之中。作者在這里運用了欲揚先抑的手法，教師可引導學生結合文章談談欲揚先抑的作用。學生通過對語言表現手法的把握，可以體會作者的情感和構思方式。

對于散文體裁的作品而言，語言是重要的，其不僅承載著一切的美學特點，還承載著作者的思想情感，所以，在散文教學中，教師要引導學生圍繞語言體會作者的情思。將語言作為花朵，讀文即采摘。

作者單位：江蘇省啟東中學（226200）