基于微信公眾平臺下混合式教學模式的構建及探究

何偉艷 王威 滕英躍 董紅英 曹珍珠

一、研究背景

隨著信息技術的迅猛發展，Wi-Fi、4G網絡的覆蓋，智能手機的普及，一些高校的教學方式也從傳統單一的教學方式向多元化轉變，包括慕課、藍墨云、微課的混合運用[1-5]，將教育與信息技術深度融合，將一線教師為主導轉變為學生為主體，很大程度上調動了學生的學習的積極性[6.7]。相對比慕課、藍墨云、微課等，微信公眾平臺對硬件要求的門檻低，且操作簡單，且免費開放運行穩定[8-10]。

《工程研究基礎》是一門專業基礎課，此門課內容包括數據的處理、量綱分析理論、相似理論、模型的建立及水泥廠熱平衡分析及測試手段、方法等章節，內容涉及的基礎知識面教廣，是一門無機非金屬專業的主干課，具有很強的理論性及實踐性，旨在培養學生科學思維方法及在時間工作中處理實驗數據及在實際工作中分析問題、解決問題的能力。如果此門課程借助單一的傳統手段來講述，學生在課堂上參與及主動性會有所欠缺。為了提高學生在學習過程中興趣，提高其自主學習能力及創新能力，以適應全球信息化對學生培養的要求，為了調高教學質量，故將混合式教學融入工程研究基礎教學中，取得了良好的教學效果。

二、教學模式構建

（一）微信教學平臺建立

微信平臺分為三個板塊：科研板塊，課堂內容板塊，互動討論板塊，三個板塊以文本、圖頻、視頻方式上傳資料，可供在線瀏覽、下載、討論。

（二）科研板塊

與工程研究基礎各章節有關的國內外前言知識及科研的最新研究方向，利用微信公眾號以文本、圖片、視頻的方式展示。

（三）課堂內容板塊

將每章的知識點在微信公眾號上發布，包括課件資源、圍繞重難點所錄制的微課及各高校名師課堂的相關鏈接，供學生自學方便。

（四）互動討論板塊

學生已經關注公眾號，鼓勵學生每周推送及實施交流溝通，結合學習任務單，安排實時作業，作業可以安排課上作業及附加作業，附加作業有一定的難度，需要對科研板塊進行學及更多的知識獲取下才能完成，以此鞭策學生對課堂知識及課外知識的主動掌握。如果有疑惑，內容和電子資源學習的基礎上，學生如果對某些知識點有疑惑還可與老師及同學在微信群中探討和交流，達到師生互動、學生互動。

三、總結與思考

（一）利用微信平臺對工程研究基礎相關知識傳播更便捷、有效

根據作者對本次課程學習的142名學生進行調查，80%同學在課余時間瀏覽手機的時間占據業余實踐的60%，作者將課程內容、相關科研文章及名師課堂的資源在微信上共享，便于學生快捷、有效的利用碎片時間獲取相關知識。同時通過管理界面統計學生閱讀及分享次數，掌握學習進度，便于老師了解學習動態。另外，在科研板塊有SCI期刊信息及影響因子，增加學生對專業期刊的了解。

（二）利用微信平臺對工程研究基礎相關知識傳播存在的問題

在研究中發現，學生對微信文章的參與度及積極性不高，對微信文章閱讀量較低，究其原因，部分同學英文水平較低，閱讀英文文章有一定難度，針對此，采用推送相關中文文章及科普文章，在了解相關知識背景下閱讀英文文章，部分降低學習難度。另外，建立相關的學習小組，鼓勵相同興趣和方向的同學進行討論，進行相關領域的知識的碰撞。

結 語

微信平臺支持個性化學習，并對于教學具有非常重要的推進作用，不僅利用了微信的便捷性特點，而且便于學生增強科研學習的針對性，方便快捷的對前言知識的獲取，還可以突出學習內容重點，達到提前預習，課上加深了解，課下反復學習的目的，學習模式適合快節奏生活的現代大學生，培養全面素質的人才。但是，微信平臺存在學生參與度低，如何提供學生的參與度，尋找切實可行的辦法，還需要在實踐教學中摸索和研究。

參考文獻：

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[9]微信平臺支持的高校翻轉課堂教學模式設計與應用研究[D].沈陽師范大學，2017.