利用生活情境開展小學數學教學的研究

湯德蓉

[關鍵詞]小學數學;生活情境;開展

小學階段的數學學習是培養學生數學思維的關鍵時期，對學生今后的數學學習有著重要的影響。小學生年齡較小，思維能力較薄弱，而數學知識又比較抽象難理解，因此，教師可以利用生活情境開展小學數學教學，將數學知識巧妙融入生活情境中，幫助學生輕松的理解和掌握數學知識，促進學生將所學數學知識良好地運用到實際生活中。

一、創設生活化的教學情境，激發學生數學學習的興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的基礎和保障，利用生活情境開展小學數學，可以很好地激發學生數學學習的興趣和熱情。因此，教師在小學數學教學的過程中，可以創設生活化的教學情境，進一步激發和提高學生學習數學的興趣，利用多媒體和信息化手段創設生活化的教學情境在現階段應用比較廣泛，且收到了良好的效果，利用多媒體視聽結合、直觀呈現的方式，可以很好地吸引學生的注意力，讓學生快速進入到學習過程中。例如，以學習《減法》為例，教師在教學過程中，可以利用多媒體課件創設生活化的教學情境，比如，蘋果樹上掉蘋果的視頻課件，蘋果樹和蘋果是小學生生活中比較常見且非常熟悉的事物，教師可以利用多媒體技術動態演示蘋果掉落的過程，引導學生通過蘋果掉落而學習減法知識，并主動進行相應的減法計算，這樣的方式可以很好地吸引學生的吸引力，進而激發起學生學習的興趣。

二、利用生活化的教學氛圍，培養學生自主探究的能力

新課改指出，“以學生的發展為本”的教學思想和教學理念，因此，在小學數學教學中，教師要重視這一理念，并以此為基礎利用生活情境開展小學數學教學，培養學生自主學習數學知識和探究數學知識的能力。在進行課堂教學前，教師要充分了解和掌握學生的日常生活，將數學知識融入生活化的情境中，利用生活化的課堂教學氛圍，降低數學知識的難度以及學生對數學知識的恐懼心理。例如，以學習《小數的性質》為例，教師可以將課堂教學氛圍設計成生活中某超市的購物情境，給商品標上價格，比如：方便面的價格為4.50元，巧克力的價格是15.05元，燒水壺的價格是90.50元……教師提出問題：“同學們，如果我們將小數點后的‘0都去了，這些商品的價格還是原來的價格嗎？會不會發生改變呢？”教師通過問題，引導學生自主去探究和談論，進而理解小數的性質的重點知識。教師利用生活化的課堂教學氛圍，將抽象的數學知識延伸到生活情境的研究上，對學生學習知識有著極大的幫助，并且還可以培養學生的自主探究能力。

三、設計生活化的教學練習，提升學生數學思維的發展

克萊因說過：“數學是一種理性的精神，使人類的思維得以運用到最完善的程度”，因此，教師在小學數學教學過程中，可以多設計生活化的數學練習，幫助學生理解和掌握數學知識，提升學生的數學思維的發展。除此之外，學生數學習習慣和能力的培養也可以通過生活化的數學練習更好地實現，在小學數學教學中，教師要深入挖掘教材知識，設計與學生日常生活聯系緊密的練習，讓學生充分理解和掌握數學知識，開拓學生數學思維。例如，以學習《三角形的認識》為例，教師可以提前準備小木棒，或者讓學生自己準備一定數量的小木棒，讓學生分別用相同數量相同長度的小木棒擺出三角形，比如：同時用3根、6根、9根……在擺的過程中，同時引導學生思考不同數量的小木棒可以擺幾個三角形，它們屬于哪種類型的三角形。在這個教學過程中，學生可以充分發揮自己的想象力和思維力，在不斷的學習中，學生的思維能力就會得到發展。

結 語

基于小學生認知能力較弱、思維能力欠缺、學習效果不理想的現狀，利用生活情境開展小學數學教學，可以很好地彌補和改善這一問題。因此，教師在小學數學教學過程中，要合理的運用和開展生活情境教學，幫助學生學習和掌握數學知識，促進學生數學思維能力的發展。

參考文獻：

[1]柯惠紅，利用生活情境開展小學數學教學《教育教學論壇》2012年01期.

[2]周亞，淺談利用生活情境開展小學數學教學《新課程導學》2015年05期.

[3]徐蘭英，利用生活情境開展小學數學教學思路探究《求知導刊》2015年22期.