核心素養背景下的小學數學教學探討

張艷

一、數學核心素養的基本內涵

數學核心素養主要是指數學學習者學習數學的綜合能力，是基于知識和技能逐步培養起來的對數學整體架構的理解。它能夠幫助學生熟練地掌握新技能，將數學思想應用到生活的方方面面，并且加深對整個世界的理解，并讓數學思想逐步成為思想指南，在學習方面提供一定的學習技能基礎，能夠幫助學生進行相應的學習和策略規劃。

通常情況下，數學核心素養要分別從批判思想、信息素養、靈活性與適應性等方面來予以衡量，要有一定的量化考核指標。但是隨著學習階段的不同，這些指標會呈現出不同的狀態。除此之外，許多以數學為工具的學科無不體現著數學素養的影子，因此數學素養的建立也應該在更多學科的學習中實現。

二、基于數學核心素養的小學數學教學改革措施探討

（一）真實問題環境的創建

數學核心素養的實際表現就是學生能夠解決實際問題。教師要基于這一原理，適當地創建合適的問題環境，這對于整個問題的解決有著實際的意義，同時在真實問題的解決中也能夠提升學生的數學素養。真實的問題情境的設置應該和現實生活有機地結合起來，教師要根據社會與數學的具體關系，找到學生關心的數學問題進行相應的提問。只有在學生的積極參與下，并且引導學生進行相應的數學思考，以及數學方法的運用，才能讓數學素養有本可依。學習的目的就是在解決問題的過程中，能夠提供合適的數學工具，并圍繞核心問題提出相應的解決思路，并利用數學工具完成相關問題的解決。

（二）引導學生使用數學語言進行描述

一般情況下，真實問題的解決都需要建立一定的數學模型，并利用數學語言進行描述，最后通過合適的數學工具進行計算和求解。但是對于小學生而言，這些模式相對復雜，特別是數學模型的建立方面，由于小學生依然是在學習的關鍵階段，數學思想還不是很完備，因此只要求學生能夠使用數學語言對問題進行適當的描述。見下例：

在買糖果的過程中，由于單價各不相同，第一種糖果5元錢，另外一種6元錢，小明一共買了5斤糖果，共花了28元錢，那么兩種糖果各買了幾斤？

在進行糖果問題的數學語言表述中，不難發現這是簡單的二元一次方程，所謂的數學語言也就是方程組的列式階段。猛然一看似乎與應用題相差不大，但是也不盡相同。生活中的問題非常復雜，相關的應用題也只是生活中的一部分，不是全部。而數學思想和數學素養的建立，能夠很好地解決生活中出現的各種問題。

（三）學習方法的多樣化

學習素養的提升離不開知識技能的提升，一旦脫離了數學知識技能和數學基礎知識，數學素養就像無本之源喪失了存在的價值。因此，必須注重數學知識的積累和數學技能的培養。在數學知識的學習階段，讓學生積極地預習，并且營造出活潑的課堂氣氛，在課堂上把問題都解決好。同時讓學生和學生之間建立良好的合作學習模式，通過適當的任務安排，實現自主討論，均衡策略并在討論中實現數學技能的錘煉。

（四）改進教學評價方式

評價是教學中的一個重要環節，教師的教學評價具有價值判斷、導向、激勵、反饋、改進的功能，因此，教師在評價的時候首先要注意評價的全面性。既要對學生的知識、技能進行評價，同時又要對學生的學習態度、學習興趣以及學習動機進行評價，讓學生能夠感受到教師對他的關注。既重視學生在課堂學習中的表現，同時又要注意學生在家里學習的狀態，將學校教學和家庭教育結合起來。其次，教師應注重評價方式的多樣化。教師可以采用多種方式對學生進行評價，可以是口頭評價，也可以是書面評價;可以是物質性獎勵，也可以是精神獎勵;可以是教師親自評價，也可以通過學生互評、家長參評等方式來進行評價。讓學生感受到多元的評價方式，并且通過各種評價建立起正確的學習觀，也有利于培養學生的核心素養。

（五）微課與網絡教學的使用

隨著移動互聯網的快速發展，微課和網絡教學也越來越受到廣大學生的歡迎。微課，顧名思義就是利用網絡進行知識點碎片化整理，通過幾分鐘的視頻就能完成相應的小知識點的學習，通過幾個微課就能夠組成較大的知識網絡，使學生在課下也能夠處于數學學習環境?？梢娢⒄n能夠實現知識教學的碎片化管理，能夠針對學生的具體學情有效地進行相應的指導，可以針對小學生學習薄弱的地方進行重點教學，幫助學生建立數學知識體系，完成相應的學習任務。

（六）創新教育教學方式，豐富學生情感體驗

教學方式是教師進行教育教學時采用的方法，包括多種，教師可以根據不同的教學目標選擇相應的教學方式。教學方式選擇的是否恰當直接關系到學生學習的實際效果。由于小學生數學核心素養的培養已超出了數學知識的學習和技能的傳授，這實際上就對教師教學提出了更高的要求，要求教師創新教育教學方式，創設多種教育情境，以豐富學生的情感體驗，尤其是積極的、向上的、愉悅的體驗。第一，在小學數學課堂教學中，教師應注重創設多種真實情境，如生活情境、歷史情境等，增強活動的體驗性、趣味性，讓學生能夠通過情境體驗數學之美，感悟數學思想和數學方法，養成良好的數學興趣。第二，強化問題導向，鼓勵學生積極主動思考，使學生養成用數學思維認識世界、理解世界，培養學生在現實生活中發現、提出、并探索性解決問題的能力。第三，有針對性地指導學生，傳授學生恰當的學習方法，包括提問質疑、問題探究、有效交流等，讓學生學會使用恰當的方式主動學習。

參考文獻：

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