淺談小學語文個性化閱讀

胡燕

[關鍵詞]小學語文;閱讀教學;個性化閱讀教學

一、當前小學語文個性化閱讀中存在的問題

（一）教學目標依然注重閱讀的知識性

可以毫不夸張地說閱讀能力是人的素質當中最基本也是最重要的能力。閱讀能力的進一步升華是人的語言運用能力，我們知道，當今的社會語言表達和運用能力對于整個社會是非常重要的。因此作為培養人才的基礎階段小學教育應該為學生未來的發展奠定良好的基礎，在這個階段讓學生形成良好的閱讀習慣，以及閱讀能力，形成語感，對語文閱讀的學習充滿興趣和愛好，為未來的學習打下良好基礎。然而從現有的調查發現，當前的小學語文閱讀教學存在著教學目標過于重視閱讀的知識性，而忽視了對于學生個性的培養，也不利于學生閱讀能力的鍛煉和語言表達能力的提升。

（二）教學模式過于單一

除教學目標過于注重閱讀的知識性之外，當前小學語文教學過程中還存在的一個非常嚴峻的問題就是教學模式過于單一，當前小學語文教學模式僅僅局限在對詞語和段落的教學上缺乏靈活多樣性。當前隨著科學技術的飛速發展，各種各樣的信息以及刺激傳輸給學生，學生在這樣多彩的世界中對于多媒體的教學方式已經沒有什么興趣和新鮮感，換句話說學生對于多媒體的教學形式已經習以為常，敏感程度在逐漸降低，而單一的教學模式更加降低了學生學習的興趣和積極性，嚴重阻礙了學生好玩好動的天性。

二、小學語文個性化閱讀教學策略

（一）閱讀教學以抓語言現象為本

要真正地實現個性化的閱讀教學，首先也是非常重要的一個關鍵就是要做到抓語言現象為本。在教學過程中牢牢把握這一點，努力構建一個寬松、愉悅的學習氛圍，營造一個適合學生學習的教學環境，將所有的這些作為教學中最重要也是最基礎的部分，從而能夠極大程度地提高學生的學習興趣和愛好，激發學生的學習熱情，培養學生個性化發展的能力，在教師的個性化閱讀教學的過程中，培養學生的個性化閱讀能力。

課文無非就是個例子，要利用課例讓學生學以致用。在日常的教學中，教師要引導學生根據文本的特點，挖掘文本的語言現象，通過對語言現象的分析，了解作者的寫作技巧，從而明白文字背后的意義，學以致用，實現個性化閱讀。《桂林山水》第二自然段寫的是漓江的水。在教學這一片段時，教師可以引導學生發現文本的語言現象，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”。這是一組排比句，結構相同，寫出了漓江水靜、清、綠的特點。前半句直接寫特點，后半句是對前半句的補充說明，從感覺、視覺、比喻三方面來描寫。“我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”教師繼續引導學生發現文本的語言現象：對比，把漓江的水同大海、西湖對比，比出漓江水美的不同。學生通過對文本語言現象的發現、分析，從而實現個性化閱讀，在個性化閱讀的基礎上指向寫作。

（二）創設多樣化教學情景

創設多樣化的教學情景在個性化閱讀教學中也十分重要，創設多樣化的教學情景可以充分發揮閱讀的個性化魅力，從而激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。通過多樣化的教學情景可以喚醒和激發學生的內心的情感體驗，可以讓學生從心理萌生對于閱讀學習的熱情和積極性，可以讓學生更加主動和積極地參與到課堂教學過程中。而創設多樣化的教學情景可以有多種方式，包括：直觀的教具、游戲、故事、猜謎語等方法進行多媒體創設，從而激發學生的學習熱情。

（三）提供豐富閱讀教學模式

當前的小學閱讀教學過程中，傳統的、單一的、陳舊的教學觀念依然存在于諸多的課堂教學過程中，在課堂教學上，教師滿堂灌的現象依然屢見不鮮，這些陳舊的教學觀念極大程度地限制學生個性化的發展以及學生自主能力的發展，并且由于整堂課基本上都是由教師來講授，因此學生自身的觀點和見解多數情況下難以實現和完成。為了能夠給學生提供一個個性化發展的平臺，需要教師在閱讀教學過程中，采用多種閱讀教學模式，以提供豐富的閱讀教學模式來激發學生閱讀學習的興趣和愛好，提高學生的綜合素質。通常情況下，小學閱讀教學模式有很多種，包括：生活化教學模式、合作學習教學模式、探究式教學模式、信息技術教學模式、角色扮演教學模式等等，教師還可以根據自身的能力以及所處教學環境自主開發適應本班學生的教學模式，從而提高學生個性化發展的能力和水平。

（四）教師應該使用合適的途徑和方法幫助學生提高閱讀理解

教師在教學過程中扮演著一個領導者的角色，其最重要的職責便是在學生學習過程中給予啟迪。在語文個性化閱讀教學過程中，教師的作用必不可少[2]。首先，課文的講解是激發學習者興趣的有效途徑之一，有時候一個老師生動傳神的講解足以有足夠的魅力吸引和感染課堂中學生的閱讀興趣。當然這些可以通過課堂情景扮演、有聲閱讀、繪色描述等途徑來更好地實現。其次，由于處于小學階段的學習者擁有較少的人生閱歷和理解力，在講解時，應該列舉簡單易懂的事例幫助其進行理解，這時逐字逐句的講解分析也是尤為重要的。

參考文獻：

[1]林高明.淺析小學語文個性化閱讀教學[J].學周刊，2018（31）：117-118.

[2]康莉.淺析語文個性化閱讀教學策略[J].文學教育（下），2018（11）：124.

[3]秦中珣.芻議小學語文個性化閱讀教學[J].讀與寫（上，下旬），2015（19）.

[4]呂曉紅.芻議小學語文個性化閱讀教學方法[J].散文百家（下），2017（6）.