網絡學習共同體環境下開放大學教師教學能力發展探究

林梅

【摘要】以外平語教師為例構建開放大學教師的網絡學習共同體探究對教師教學能力發展的影響作用。通過定量和定性數據分析發現網絡學習共同體能有效促進教師專業發展及教學能力發展。其主要因素為交流、協作、互動、共享及教師的專業自主和賦權。

【關鍵詞】網絡學習共同體 教學能力 教師

一、研究背景

美國教育聯合會（NEA）于1991年在《大學教師發展：國力的提升》一文中界定大學教師發展應該包括五個方面，即專業發展、教學發展、個人發展、課程發展和組織發展。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》及《國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》國發〔2017〕4號都特別指出：加強教師隊伍建設，提升教師能力素質。重點提高教育教學能力。”2019年1月，全國教育工作會議上教育部部長陳寶生工作報告中指出：“持續提升教師能力素質”，其中就包括教師的教學能力。教師的教學能力對學校的教學質量有著重要的影響，是教師專業發展中最核心最基本的能力。當今網絡信息技術在教育領域廣泛應用，教師的教學能力和發展又有了新的途徑和研究領域。

二、研究綜述及理論基礎

1.網絡學習共同體

1993年，Rheingold首次提出虛擬學習共同體（Virtual Learning Community）這一概念，接著衍生出網絡學習共同體及在線學習共同體或者在線學習社區（Networked learning community，Online learning community）。網絡學習共同體是指興趣和學習目的相同的人們通過使用網絡工具組成的學習團體。在共同體中教師們通過交流、活動、會話、協作、反思等形式共享各種學習資源，包括彼此的觀點等，構建新知識，挖掘教師個體的成長潛能。

網絡學習共同體為教師的教學和研討活動提供了各種便利，教師的教學行為從“線下”走到“線上”。線上的研究也逐漸增多（顧小清、楊冠英;謝海波;楊卉、馮紅;武和平等;王琦、富爭〈2011〉;覃玉梅等;段金菊、汪曉鳳;陶佳）。這些研究大部分重在理論性研究，而實證研究相對較少。

學習共同體的理論依據主要是社會建構主義。在共同體中，通過和他人的互相協作，構建自己的知識結構，即智慧和知識通過社會性途徑建構。社會建構主義更關注建構過程中的社會性。各自的信念、態度對其他學習者的學習起著重要的作用。

2.教師的教學能力

教師的教學能力主要從兩個方面進行界定：認知心理學和教學實踐活動。認知心理學認為教學能力是認知能力和專業能力的結合體，是專業能力在認知能力基礎上的一種表現;教學實踐活動研究者認為教學能力是教師駕馭課堂能力、指導學習能力、激發動機能力等若干能力的綜合運用實踐過程。郭燕、徐錦芬在韓剛、李青，盧正芝、洪松舟，夏洋、趙永青的基礎上將大學英語教師的教學能力劃分為5個維度：知識技能儲備，教學準備能力，課堂實用能力，教學技術能力，反思研究能力。5個維度又細分為17個項目。這5個維度17個項目比較全面地包括了教師的教學能力的各方面。因此，本研究參照這5個維度進行研究。

三、開放大學英語教師網絡學習共同體建設

1.網絡學習共同體建設的基本理念

武俊學、李向英和魯文娟在Louis et al.和Newmann&Associates的基礎上歸納了開放大學網絡學習共同體的特征：共同愿景，實踐共同的問題或項目;較強的交互性，互相信任，持續交流反饋和反思;以學習者為中心，學習和獲取知識是主要目標;建立網絡“空間”并明晰主題;大量的優質教育資源共建共享。基于以上的特征，本研究中的學習共同體建設思路如下。

明晰所建學習共同體的主題，集合大家的共同愿景，同時充分考慮教師每個人的興趣、教學特長、發展方向和研究領域，建設英語課程教學團隊，讓教師參與到課程教學改革中，包括課程的內容、定位、模式、教材的調整改編和創新、考核及評價等，使教師充分感受到主人翁意識、滿足教師的自尊和歸屬感，從而積極投身到課程的建設改革和發展。

開展基于網絡工具的各種學習和實踐活動，利用技術讓更多的人參與，引導共同體成員知識建構、知識共享，保證了學習深度和廣度。開展各種教學活動如說課、集體備課、公開課、評課、名師學術講座等，幫助教師以學生為中心進行反思，觀察分析自己的信念、行為、價值觀、態度和情感等并積極尋找新思路新方法解決問題，在教學實踐中再進行驗證，在檢驗的過程中又會碰到新的具體經驗，從而又進入新的一輪階段中。在這個反復循環中，豐富了教師的實踐能力提升實踐智慧，提高教師的教學能力，促進教師專業成熟，共同發展與進步。

2.網絡學習共同體建設內容及實施過程

網絡學習共同體建設持續了一學年，第一學期為網絡學習共同體提供政策和技術的支持，團隊的組建，第二學期開展了一系列集中式、強化式共同體建設活動。

四、研究設計

1.研究目標

通過建設開放大學外語教師的網絡學習共同體，探討其對教師專業發展，教學能力發展及教學質量的提高是否起到促進作用。

2.研究問題

本研究回答以下兩個問題：

（1）網絡學習共同體建設是否以及如何對教師的專業發展產生效果？

（2）網絡學習共同體建設是否以及如何對教師的教學能力發展產生效果？

3.研究方法與工具

本研究通過定量（問卷調查）和定性（反思日志和訪談）相結合的方法分析網絡學習共同體建設過程中教師教學能力的發展。

問卷調查把網絡學習共同體建設活動分為7項，請教師對這7項活動促進專業發展認同的百分比進行評價。其次使用李克特5分量表察教師教學能力提升的程度，分為5個方面15項內容。4位教師撰寫反思日志，記錄在共同體各項活動中的各種行為和反思。學期結束后對教師半結構化訪談。

4.數據收集與分析

學期結束后對教師進行了問卷調查。收集了4位教師的反思日志，其中副教授2人，講師4人，針對問卷調查結果和日志向4位教師進行了半結構化訪談，教師們陳述了教學能力的發展情況以及網絡學習共同體建設對其產生的影響。

五、結果

定量結果：表2中數據表明教師認為參與網絡學習共同體建設能夠促進專業發展。在7類活動中，大部分教師認為收獲較大的有5類，備課、說課的認同率最高達82.1%。課程討論、交流，點評、反饋，階段性教學反思，分享學習、教學經驗也得到教師的認同;而課堂教學工作坊，資深教師的教學、專家的科研講座教師認同率相對較低。

李克特5分量表制中，平均值為3.5及以上為高頻程度，2.5至3.4之間為中等程度，2.4以下則為低頻程度（Oxford&Burry-Stock1995）。表3結果表明教師認為教學準備能力和課堂教學能力提升的幅度較大，其中高度認同提升的為教學設計、教學目標、教學方法及課堂講授。而教學知識能力、教學技術能力和反思研究能力認同程度相對較低，但是均值都在3.0以上，因此教師認為教學能力有了提升。 ?定性結果：為探討網絡學習共同體建設和教學實踐如何促進教師專業發展尤其教學能力的發展，分析了教師反思日志和訪談文本。結合問卷中7類活動及教學能力的五個方面發現共同體建設活動有兩個特征：一是教學準備中集體備課和說課教師們能夠主動交流，合作互助，二是賦權給教師們開發新課程給教師們帶來了壓力和動力，這兩個特征有效促進了教師教學能力的發展，特別是教學準備能力、課堂教學能力。在訪談中教師們普遍認為：在和共同體內教師集體備課與說課中通過交流溝通更加了解其他教師是如何設計課堂教學、如何選擇、確定教學目標、內容、方法、手段。特別在新課程的開發中課堂實踐的機會增多了。首先，在課程定位、教材選擇、上課材料的整合等能力有所提升，然后，在課堂教學過程中新的教學內容更加容易掌握。對課堂教學的設計、組織、調控、教學評價等均有所提升，從而在教學準備能力與課堂教學能力上均得到了較大程度的提升。教學知識能力、教學技術能力和反思研究能力都有不同程度的提升。

六、討論

通過定量和定性數據分析，本研究發現英語教師認同網絡學習共同體建設對專業發展的促進作用及促進了自身教學能力的提升。促進教師專業發展和教學能力提升的首要因素是合作、交流、互動。在共同體建設活動中，教師個人和共同體是相互支撐的。個人的態度、興趣和努力程度是教師專業發展和教學能力發展的前提和基礎，而共同體起著促進的作用。教師日志和訪談文本中多次提到集體備課和說課中的合作、交流、互動，說明教師的發展不僅要靠自身的努力，但和其他人一起發展幾率會更大。在共同體建設過程中，通過與同伴合作、交流、互動教師們的知識、理念、方法得到更新和提升，在比自己能力更強的人幫助和引導下新的教學實踐性知識和知識系統獲得最大程度的發展。

促進教師專業發展和教學能力發展的第二個因素是共同體內的課程改革以及對普通教師的賦權。本共同體建設中以合作和交流為導向，緊緊圍繞教學改革教師共同研討課程定位、制定教學大綱、研討教學模式、交流教學方法、建立評估體系、教學資源共享等。這提高了教師參與的積極性提升了主人翁的精神，在教學過程中起著推動的作用，促進其專業發展和教學能力的發展。”教師賦權無論是教師個體教師群體都應該專業自主，教師團隊有權決定各種政策、組織方式和實施程序，實現專業身份，在專業組織內實現專業發展。

但是我們也發現教師對基本外語能力和文化知識的提升認同感相對較低。這說明教師在網絡學習共同體建設和活動中重點放在教學準備和課堂教學中，外語能力和文化知識則主要靠個人平時的積累和擴充。其次對信息化教學運用于教學中不夠熟練和普及，目前只是簡單使用一些軟件進行教學。當前信息化發展十分迅速，教師們要打破傳統的知識講授，更要做到線上線下同時教學。因此要對教師們進行系統持續地實踐培訓。

七、結語

網絡學習共同體建設對于教師的專業發展和教學能力的提高都有很大的幫助，特別是教學能力的 5個方面 15項內容都獲得了提升，但是這些研究主要還是通過教師的自我匯報。目前教師教學能力發展研究還沒有理論上的指導意見。此外，專家們強調教師發展的有效性最終需要通過學生成長的結果來進行檢驗。因此，對教師教學能力提升的評估主要通過課堂教學實踐行為的改革，同時也體現在對學生的學習效果產生的影響。今后工作的重點我們將繼續考察教師的課堂教學行為并檢驗學生的學習效果，進一步提升教師的教學能力。

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本文系中國成人教育協會“十三五”成人教育科研規劃課題，課題編號：2017-116Y。