論普通院校舞蹈專業教育的觀念轉變

高妍 鮑雪嬌

摘要：當前，普通高等院校舞蹈專業課程設置不合理，就業前景不理想，學生專業基礎薄弱等多種原因導致學生專業學習興趣不高，教學效果和人才培養質量欠佳。這要求我們在教育觀念上必須有新的清晰地認識。找準普通高校舞蹈專業教育的定位，促進教師教育觀念和學生學習觀念的轉變將有助于學科專業更好地發展。

關鍵詞：普通高校;舞蹈專業;教育觀念

普通高校的藝術學科的飛速發展和“藝考熱”的興起基本在同一時期。“藝考熱”的出現在一定程度上促進了我國藝術教育的發展，尤其是普通院校的舞蹈專業教育。很多普通院校以此為契機開辦了舞蹈教育和舞蹈編導專業，大力發展舞蹈專業教育，致力于舞蹈人才的培養。這在一定程度上促進了我國地方舞蹈藝術事業的繁榮。但在專業發展過程中，也出現了一些問題，如課程體系不合理，地方舞蹈文化特色不夠鮮明，學生非本專業崗位就業率較高等等。

一、普通高校舞蹈專業在全國舞蹈專業教育中教育定位的轉變

普通高校的舞蹈專業很大程度上效仿專業院校培養演員的教學模式，在課程設置上過分注重基訓課程，這類課程占據的比重較大，卻沒有明顯教學效果。教師的期望值過高，憑經驗教學，沒有因材施教，導致教師沒有教學成就感，學生也無法獲得學習的成就感，教與學都出現懈怠。目前，在我國高等院校就職的大部分舞蹈教師基本都經歷過早期專業型舞蹈教育的培養，受前蘇聯培養演員的中專舞蹈教育的影響比較大。按照演員的標準對學生的身體條件和舞蹈能力進行要求，多種原因導致學生對舞蹈失去興趣。加上課程設置不合理，就業前景不理想等因素大大影響了學生的舞蹈學習興趣。也就是說，當前我們的舞蹈專業課程設置還有待改進，對學生的培養目標也要適應社會的需求。

（一）立足現實，走出模仿早期專業型舞蹈教育的誤區

普通高等院校處于重點院校和高職院校之間，其發展空間受到擠壓，也受到來自高等院校不同圈層的壓力。當前，普通高校對自身定位仍有待進一步明確。在眾多高校擴張發展的大背景下，其舞蹈專業教育的定位也受到嚴重的影響，出現了不顧自身條件的限制，渴望在全國舞蹈專業教育中博位，盲目模仿和學習北京舞蹈學院和專業藝術院校的舞蹈專業教育模式的現象。普通高校的舞蹈專業與之相比無論從哪方面來說都相差甚遠，首先招收的學生在舞蹈能力方面就相差太遠，培養目標不可能相似，培養目標不一樣課程設置肯定就要不同，教材方面也要與培養目標和學生能力相適應。這種盲目的模仿和照搬將普通高校舞蹈專業的發展領入了誤區。

當然，普通高校院校自身也存在許多不足，突出表現在師資力量有待進一步增強、教學經費投入不足、教學資源配置不強、辦學成本不易控制等。同時，隨著社會競爭加劇，行業職業需求進一步精細化，普通高校院校舞蹈專業的人才培養定位不清晰直接導致學生就業困難，或者轉投其他行業。

（二）立足地方，培養普及舞蹈教育人才

普通高校的舞蹈專業發展應依托地方資源，為地方培養舞蹈人才，特別是一些縣城和鄉鎮，舞蹈人才還是比較缺乏的。通過問卷調查我們不難發現，普通高校的專業生的舞蹈基礎普遍不是很好。四年的時間要培養出像舞蹈院校、藝術專業院校那樣的高水平的舞蹈人才很難，但培養出有思想有創造力的舞蹈普及人才卻是可以實現的。普通高校舞蹈專業教育必須要轉變觀念，從培養高水平的舞蹈專業人才的誤區里跳出來，轉向培養普及舞蹈人才，在地方普及舞蹈，普及地方舞蹈，成為我國舞蹈普及教育的重要人才輸送地。

二、教師教育觀念的轉變

（一）改變傳統的舞蹈教育觀念，注重舞蹈文化和教學中舞蹈技能的結合

我國的舞蹈專業教育受早期專業型舞蹈教育制度的影響，將舞蹈和舞蹈表演融為一體，認為舞蹈就是一種表演，就是舞臺表演藝術，這是一種狹隘的舞蹈觀念，但它在我國的舞蹈教育中卻影響深遠。這樣的教育觀念讓舞蹈成為只有少數人可以從事的藝術，舞蹈對于大眾來說不具備一定的能力就不能舞蹈，大眾離舞蹈的距離將會越來越遠。

要普及舞蹈，先要普及舞蹈文化，通過一些舞蹈知識讓更多的人認識舞蹈，了解舞蹈，繼而參與舞蹈。要培養舞蹈普及人才，需要舞蹈技能和舞蹈文化的滲透教育，把舞蹈純粹成技能會讓人覺得枯燥，將文化與生活融入舞蹈，拉近舞蹈與大眾的距離，更容易被大眾所接受。

（二）改變傳統的教與學模式，增強師生學習主動性，培養創新能力

我國的傳統教育基本以權威的知識填鴨式和被動的知識接受式為主，老師在教學過程中發現并指出學生的學習問題。舞蹈專業教育也受這種教學模式的影響，這樣的教育突出了教師的主導地位，忽視了學生的主體位置，也影響學生參與教學以及思辨能力和創新意識的培養。舞蹈教育承襲了口傳身授的傳統教學方式，學生學習主要以模仿為主，再輔以教師講解動作要點，這種模仿講解和糾正錯誤的教學方法，是目前運用最廣泛的舞蹈教學方法。雖然從專業特點出發，這樣的教學方式是符合傳統教學規律的，但長此以往，可能會促使學生養成被動接受的習慣，繼而造成學生的思維停滯，不動腦、不發問，成為接受和表達他人思想的舞蹈機器。普通高校的舞蹈教師應該立足專業學生生源水平，正確引導學生，真正“學會學習”、“學會審美”，突破藝術學院培養演員的教學方式，培養學生欣賞美和創造美的意識與能力。舞蹈教師要在教學中充分發揮學生的主動性，同時將舞蹈編創貫穿于整個教學之中，培養學生創作思維和創新能力，使其成為有創新能力會創作的舞蹈普及人才。

三、學生學習觀念的轉變

學生是學習的主體，在學校和教師教育觀念的轉變下，普通高校舞蹈專業的學生也應該改變對舞蹈的片面認識，從狹隘的舞蹈中走出來，樹立“大舞蹈”的觀念，加強素質和能力的培養。因學生在高考前的舞蹈學習對其影響很大，在舞蹈基本功的強化訓練中感受到的殘忍和痛苦讓學生既不喜歡舞蹈基本功的練習，又認為其很重要，錯誤的認為舞蹈基本功是評價舞蹈能力好壞的重要標志，因此對舞蹈的學習沒有信心，失去了興趣，這樣的認識是片面的。舞蹈的發展除了專業舞蹈外還有普及舞蹈這片更廣闊的領域，普及舞蹈教育人才需要具備更全面的舞蹈素質，這就要求學生在舞蹈技術技能學習的同時，注重其它相關學科的學習，多接觸文學、美術、音樂等方面的知識。同時又要以舞蹈理論為基礎，加強自身的文化理論修養，建立合理的知識結構、全面的技能儲備，注重德智體美勞全面發展，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，掌握全面綜合的訓練原則，促進自身的全面發展。

普通高校舞蹈專業教育面臨的這一系列教育觀念的轉變需要在舞蹈教育中踐行，還需要國家教育行政部門通過政策、項目和資金給予支持，更需要教師們的共同努力和社會大眾的理解和接受。觀念的轉變還只是開始，最終還是要在理念指導下進行實質性的改革才能真正改變目前的現狀。

參考文獻：

[1]周萍.普通高校的發展定位與戰略[J].山東電力高等專科學校學報，2008（02）：63-65.

[2]吳文科.傳統藝術緣何乏大師[N].光明日報，2003-2-27（C2）.

[3]李文婧.普通高校舞蹈教育的問題與對策[J].北京舞蹈學院學報，2002（04）：23-26.