讀書，在言為趣，在行為尚，在心為志

田莉莉

“把閱讀融入生活”是長征街小學一貫的宗旨。閱讀的好處不用我多說，在這里，我只是以一位從教20年的教師的身份，把我多年來和學生家長們一起做的讀書的工作和大家交流一下。

一直以來，我把帶領班級讀書的目的，定位于“孩子們喜歡讀、讀起來有意思”，讓他們覺得每天需要讀書、渴望分享讀書。小學低、中年級這三年，我們是這樣一步步在班級中開展讀書工作的。

一、以繪本為起始點，激發眼睛里的閃閃星光

繪本圖畫生動、語言凝練、故事生動，作為讀書的起始選擇再合適不過了。老師精選一部分、學生從家帶一部分、學校閱覽室借閱一部分，每天早上上語文課之前，都由老師繪聲繪色地朗讀一個故事，或有趣或傷心或甜蜜，世間百般滋味，把孩子帶入書的世界，穿越時空，與故事里的主人公一起笑一起哭一起過關。

閱讀課上，學生以小組為單位，交流自己喜歡看的繪本，展示自己的口才;互相交換閱讀，探尋繪本的奧秘。直到誰有一本新繪本，即刻成為全班焦點的時候，當書中短短的文字能讓學生眼中閃閃發光的時候，我知道書的影子已經進入學生的眼中了。

二、以優秀的兒童作品做橋梁，探索成長的方向

閱讀注音的名家兒童中篇童話，是我帶領學生讀書的第二步。比如《小豬唏哩呼嚕》《笨狼的故事》《小巴掌童話》等，幾屆學生讀下來，幾乎沒有不喜歡的。因為這些書貼近孩子們的生活，主人公就是他們自己的某一方面在某一時期的縮影。為了引起他們的讀書興趣，我每天讀一點，總是停在最有趣的地方。孩子們耐不住好奇心，總會想方設法地找書看。書的篇幅長，為了讓學生保持興趣看完，我們便每天交流后面有趣的情節。直到學生的日記中自然而然地出現了關于這些書的只言片語甚至是感悟收獲的時候，我知道書籍的指引作用已經融入了他們的成長中;遇事有參考，不盲目不急躁，好溝通，我知道書的形象已經貼近了學生的生活。

三、以名家名師指導為綱領，讓靈魂揚帆起航

“沒有一艘船，能像一本書，載著人的靈魂駛向遠方。”讀書除了能給學生帶來知識、開闊他們的眼界，我覺得還會給他們的心靈注入力量，讓靈魂有遠行的可能，不懼風暴，不疾不徐，不驕不躁，不隨波逐流。“生如夏花般燦爛”，只停留在文字上和表面的感悟上是不行的，必須要調動“手眼鼻口”各種感官引領學生深入思考，使他們形成自己的思維方法，以自己與書的獨特的交流模式，圓滿地完成讀悟這個循環。

在這個階段，我們以兒童文學大獎的獲獎作品為媒介，抓住每一位名家的點評，把每本書分成若干個小任務，促使孩子詳細地讀書。任務由老師和家長代表共同制訂，涉及寫提綱、畫思維導圖、談感受、畫句子、和家人交流、拍照片、給插圖涂色、演一演、發朋友圈求點贊等。我們引導學生精讀，卻不布置晦澀的任務，每天布置一項有趣的小任務，班級群里每天發照片交流。直到每一張照片里都能看到孩子們專注讀書的身影、每一本翻動過的圖書都五顏六色充滿個性的時候，我知道他們已經沉淀了下來，書已經以一種婀娜多姿的風采映入他們的心靈中了。

四、以自主選擇溯本求源，把需要還給孩子

“讀書”是為了自己而讀。無論老師家長如何引導，只有孩子主動迫切地需要讀書時，才算是完成了任務。我們的終極目標是把“多讀書、讀好書”的使命交還給孩子。

現在我們逐漸嘗試放手，以家委會小組為單位，把班級分成六個小組，平時以微信群為交流的主陣地。老師和家長不再指定閱讀書目，而是由小組里的孩子們自己決定自己要讀什么書。兩周一本書，每天在微信群里匯報進度。單位時間完成后，每次選擇一到兩名同學在班級大群里交流，主要是書名、有興趣的章節選讀和感悟等。學生在這樣的過程中，會不斷地發現好書，不斷地保持閱讀的新鮮感，進一步鞏固自主讀書的欲望。愛讀便愿意思考，自主的思考才能深入，有個性的思考才有價值。當讀書的內容被當成聊天的話題、當學生“行有涵養”“學有潛力”慢慢顯現出來的時候，讀書已經成為學生生命中的一部分，再也分不開了。

讀書，讀到心里，讀到生活里，讀到自我里，才叫讀書。這是屬于自己的小歡喜，我們只能引導和教給學生們方法，妙處卻需他們自己體會。《毛詩序》探究古詩時說過：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。”我借由此，最后想說：讀書，在言為趣，在行為尚，在心為志！