微課在中職電子專業課中的應用研究

劉臘梅

摘 ? 要：隨著信息技術的快速發展，在教育領域，以信息技術為依托的“微課”已逐步流行開來。作為可視化、數字化學習資源，“微課”不僅具有時間短、主題突出、形式多樣等特點，還具有內容豐富精悍、信息便于傳遞等特點。筆者以中職電子專業基礎課程《電子技術基礎與技能》為例，簡要探討了微課的特點及在電子專業課教學中的應用。

關鍵詞：微課 ?電子技術基礎與技能 ?教學 ?應用

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）07（b）-0203-02

中等職業學校是培養初中級專業技術人才的重要基地，肩負著為各行各業培養技能型人才的使命。中職課程開發和使用微課教學，為教與學提供了新的思路，不僅有利于降低教學難度，幫助學生理解和掌握重點、難點，還有利于提高學生學習的積極性，滿足學生個性化學習需求，促進教師專業成長。

1 ?認識“微課”

“微課”，是指在當前職業教育推行信息化教學背景下按照新課程標準及教學實踐要求，一般是指時間在十分鐘左右，記錄教師在課堂教學過程中針對某個學科知識點、技能點或教學環節而精心設計和開發的一種短小精悍的、支持多種學習方式的課堂教學視頻片段?！拔⒄n”視頻主題聚焦，時間較短，有的放矢，能夠抓住教師注意點，適合教師繁忙的工作節奏，能夠有效解決傳統教學資源尤其是實訓實驗設施的的不足與教師工學等矛盾問題，是一種全新的教學模式和學習方式。

2 ?微課在課程教學中的意義

2.1 滿足學生差異教學的需要

中等職業學校的學生生源狀況比較復雜，每個學生的家庭環境、教育背景等差別甚大，進而導致其學習基礎、學習習慣、學習能力等方面也存在差異。微課內容短小，傳遞特定的知識，或是來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、微課內容的具體性能夠適應不同學生的需要、學習風格和興趣，滿足學生個性化學習需求;微課主題的突出性，有利于學生可以根據自己的興趣點，或者針對學生自身不足的地方，選擇性的學習，保證每個學生都能得到充分發展。

2.2 促進教師專業成長的需要

“微課”是由一線教師自行開發，源于教師的教育教學實際，為教師所用，為教師所需，進而解決教學工作中的實際問題。微課，不僅是一種教學工具，更是一種教師成長的新范式。微課的設計和實施，在新課程改革的大背景下，可以促進信息技術與學科教學的再度融合，對專業課教師的信息化教學能力，資源開發能力提出了更高的要求。教師在真實的、具體的、典型案例化的教與學的情景中易于實現教學觀念、專業技能的提升，從而進一步推動電子專業課教師專業發展和教學能力提升，促進教師反思成長，意義深遠。

2.3 迎合專業課程教學的需要

電子專業課具有很強的理論內容，理論的嚴謹性、應用的實踐性都區別于其他課程。很多知識點都不易教師講解清楚，如PN結的形成，電子內部運動看不見、摸不著，電子專業還有很多的新知識、新技術、新器件、新工藝，從技能知識到實踐操作，這都給沒有接觸任何電子專業知識的學生帶來一定的挑戰。然而，微課剛好可以很好地解決這個問題。微課短小精悍、一個重點、一項活動，都可以針對學生的疑難問題進行設計，微視頻可使用大量有趣的呈現方式，如演示法，教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和驗證所講授知識點。

3 ?微課在課程中的應用

在實際教學過程中，哪些知識技能適合以微課形式呈現呢？從教師“教”的角度來看，其微課資源開發和應用的教學內容應具備以下特點。

3.1 教學“磕絆”的特點

在實際教學中，總有一些內容的課堂教學不太順利，常會出現些“磕絆”。這樣的“磕絆”，因人而異，因時而異。而且這些內容大部分對應的都是教學中的重點、難點。為了解決這些教學中的“磕絆”，我們將相應的微課嵌入于相應的課堂之中。當遇到教學磕絆時，調用相應的微課，或通過學習平臺向學生推送相應的微課，用精心打造的微課來替代教師發揮不佳的現場授課，從而避免課堂失誤，提高教學效果。比如，筆者在電子元器件的組成及特點微課制作過程中，將其分為兩個微內容，一個是PN結形成過程，一個是PN結的單向導電性，讓學生通過不同的視頻觀察，理解PN的形成過程，了解 PN 結的單向導電性能。

3.2 需要“著色”的特點

在實際教學中，有些教學內容，不是重點難點，教學過程中表現出來的不是“磕絆”而是平淡，不是教學難以精準到位而是課堂?，F干巴無味，不是學生理解不了而是思路難以聚焦。這些教學內容，一般都是寬泛平淡的介紹類知識，教師講授十分枯燥，學生閱讀平淡無味。

如何讓這樣的課出彩，是我們必須要解決的問題。若將相應的教學內容制作成現代媒體作品，用視頻和動畫來呈現相應的知識，平淡的文字、枯燥的講授變成了生動的音視頻，則“彩”就自然出了。

3.3 具有“自主學習”的特點

傳統的教學方式是教師獨占講臺，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學方式，學生被動地接受知識。在電子專業課教學中，對于理解難度低的知識點或者教師將課堂教學內容適當有一些留白、懸念，讓學生自主去探究。將這些需要學生自主探索的知識點制作成微課，引導學生運用現代化教學手段完成該微課學習，進而將教師單純的口頭講授轉變為引發學生的內在學習動機，主動構建學生自身的知識結構和能力結構，自主地完成學習任務，從而有效發揮學生的主體能動性。

3.4 滿足“碎片化學習”的特點

中職課程概念多且難于理解，如果將教材內容詳細劃分，碎片化處理。將微課專題化，系列化，分層化，保證微課覆蓋課程目標要求，重難點突出，課程的內在邏輯和學生的認知規律相符，以便學習者按照系統學習的要求，借助成系列成系統的微課資源，在知識點的導引下進行循序漸近的碎片化學習，進而形成完善的科學知識體系，達到深度學習的目的。比如，在“單相橋式整流電路故障分析”中，總結了三步走的故障排除策略，即“一觀測二分析三排除”。通過微課，讓學生實操練習，使學生有一種身臨其境之感，進一步加深了理解和記憶，使學生擁有了實戰經驗，再一次理清了故障排除方法，實操技能獲得了顯著提升。

充滿時代氣息的微課，是對傳統教學模式的一次重大變革。微課在中職《電子技術基礎與技能》課程中的應用，既有利于培養學生自主學習能力，快速理解教學重點、難點，促進教師專業成長，也有利于提高教學質量，當然，我們也應該認識到，微課不是萬能的，微課不能代替課堂教學，我們需要將微課碎片化的學習內容系統化，將微課與傳統教學模式相結合，才能更有利于發揮微課的作用，促進電子專業課教學質量和教學效果的提升。

參考文獻

[1] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

[2] 尹睿，謝幼如.網絡課程建設與實施問題的調查研究[J].中國遠程教育，2004（17）：40-43.

[3] 萬國軍.微課的設計與制作[J].中小學電教，2013（5）：66.

[4] 陳波.微課資源制作工具及應用[Z].南京師范大學計算機科學與技術學院培訓課件，2014.