基于鄉村振興需求的建筑設計教學實踐與思考

[摘 要] 鄉村振興背景下，建筑專業人才培養也應與地域特色鄉村建設需求相適應，以廣東石油化工學院為例，將建筑設計課程教學任務與教學模式進行改革，將鄉村地域特色建筑的保護與發展方面的內容導入建筑設計的課程設置與教學中，加深學生對地域建筑文化傳承與發展的認識，從而提升該課程的教學效果與學生實踐應用能力。

[關鍵詞] 鄉村振興;地域;建筑設計;教學實踐

一、引言

鄉村振興戰略提出積極開發觀光農業、游憩休閑、生態教育等服務，打造綠色生態環保的鄉村生態旅游產業鏈，保護好文物古跡、傳統村落、民族村寨、傳統建筑、農業遺跡、灌溉工程遺產等[1] 。在鄉村振興戰略的影響下，美麗鄉村的建設涉及農村人居環境整治、村容村貌整治、鄉村地域性建筑保護更新、鄉村景觀規劃等，未來有關鄉村建筑項目會越來越多，鄉村將成為建筑行業的主戰場，因此高校建筑人才培養也應適應鄉村發展需求，適當調整建筑設計相關課程任務與計劃，將鄉村建設與地域特色文化導入教學課程，培養符合鄉村建設需求的建筑師。

二、以往建筑設計課程教學情況

1.缺乏鄉村振興理念導向

以成果為導向的建筑設計往往容易強調建筑造型而忽視了建筑設計理念的重要性，鄉村建筑的設計理念應該體現鄉村的地域文化、地理環境與氣候特點，應與城市建筑設計理念有所區別。在漫長的歷史發展中中國傳統村落融入了村民生活方式與氣候特點，是人類智慧的結晶，作為當代的傳承者應有所傳承與創新，在社會發展的潮流中因地制宜，針對不同區域鄉村的地域特色，提出符合區域特色多樣性發展的設計理念，避免產生各地鄉村形態千篇一律的問題。

2.缺乏關注鄉村地域特色

中國美麗鄉村的建設應避免出現“城市型”的現代建筑，而應更多地展現鄉村建筑的地域性與本土性。現代建筑的設計方法對鄉村建筑缺乏在地性，除了模仿當地建筑風格和符號外，難于體現鄉村建筑的地域材料與建造工藝。

3.缺乏關注鄉村的場所精神

鄉村的“場所”精神是承載著村民記憶的一種物質化和空間化，是對鄉村的認同感和歸屬感。在鄉村復制城市形象的大亭子、大牌坊、大廣場、大公園，是對鄉村文化的漠視和無知，缺乏對鄉村文化的尊重，割斷了鄉村歷史文脈，因此，梳理鄉村文化與表達，重振鄉村的場所精神，營造鄉村特有的“氣氛和語境”是當代建筑師要擔當的責任。

三、基于鄉村振興需求的建筑設計教學思路

根據建筑學專業培養目標與建筑設計課程教學大綱，以社會人才需求為導向，以工作室模式進行“鄉村營建”理論與“鄉村建筑的改造與更新”實踐課題相結合的研究性設計教學探索，培養適合鄉建需求的應用型建筑人才。在教學中教師引導學生通過場地實測、問卷采訪、民俗活動體驗等調研方式，全面分析鄉村社會發展的需求，并尋求鄉村地域特色發展的設計策略。引導學生通過提出問題、分析問題、解決問題的思路，讓其深入了解鄉村建筑的地域文化特色和民俗文化特點，掌握鄉村建筑的營建模式，體會傳統建筑空間的意象，激發學生的學習熱情。

1.關注鄉村振興需求與社會責任教育

實施鄉村振興戰略，是黨的十九大作出的重大決策部署，因此，鄉村振興，我們在路上?；凇班l村振興”需求，對教學內容進行靈活調整，在四年級的建筑設計課程中開展“鄉村住宅規劃與設計”“鄉村傳統建筑改造與活化利用”為主題的設計課程。在“工作室”教學模式下，利用鄉村真實項目作為設計教學內容，要求學生根據鄉村特色進行鄉村規劃與設計，強調“社會責任”在設計中的教育，引導學生尋找社會發展問題，分析社會發展與公眾需求，提出合理的解決社會需求的設計方案，并關注地域文化特色發展與傳承，實現建筑的可持續發展。

2.關注鄉村地域特色與鄉村建筑空間的營造

結合我校辦學特點，依托廣東省的城鄉建設發展需求，教學方案立足于服務廣東省的城鄉建設，重點關注歷史文化街區保護與利用和地域特色的鄉村規劃與設計。憑借本校地理優勢，方便鄉村教學實踐基地的落實，學生能親身體驗鄉村的建筑與空間，明確鄉村場所精神所在，能現場演示傳統的營建手法，掌握鄉建技藝精髓，挖掘鄉土地域文化。同時教學重心本土化，引導學生關注本地建筑發展，激發學生對鄉村建筑的熱情;教學內容地區化，針對地區建筑特色與營造手法教學，凸顯適應性建造技術教學內容。

3.強化實踐和拓展教學內容

以“鄉村振興”工程項目作為建筑設計課程的教學內容，為學生提供真實的項目實踐基地，強化學生實踐能力。在教學中，要求學生進行公眾需求問卷調查、基地周圍環境與氣候條件資料收集、民俗活動與生活方式體驗等前期的實踐調研，加深學生對鄉村項目的認識，引導學生從社會需求去分析問題，并提出實用的設計方案。根據教學內容拓展相關教學活動，如加入鄉土營建活動實踐、鄉建的學科設計競賽、三師援助鄉村振興的志愿活動等，同時利用教師科研項目為學生實踐環節作保障，進一步強化學生實踐能力培養。

四、教學實踐

以工作室制度下的建筑設計課程為例，進行教學實踐。本教學案例選取茂名信宜市錢排橋頭屋文化廣場作為項目實踐基地，以“場所的時空與建筑的演變”作為設計主題，為了延續歷史文脈，以創意為手段，以活化更新為平臺，提升橋頭屋文化廣場的環境品質，創造人文的、時尚的、高雅的活動“廣場”。通過廣場與周圍建筑的規劃改造更新，滿足公眾使用需求，體現地域建筑特色，成為鄉村振興的亮點。在進行基地范圍限定時，工作室4名指導老師帶領工作室學生前往錢排橋頭屋文化廣場進行現場調研，劃定規劃設計范圍，擬對橋頭村文化廣場及周邊建筑進行活化更新設計，保留李樾公祠、興霖李公祠，并置入新的功能形式，對其他廢棄的民居建筑可保留改造或拆除重建，規劃設計一個能滿足村民以及游客活動的文化廣場，注入更多的活力（圖1）。

1.設計前期調研

錢排橋頭屋文化廣場與錢排鎮主街緊連，北側有公祠，南側有一個戲臺，占地2500多平方米，由村民集資建造，現在作為整個村落的文化活動場地，主要用于村民休閑娛樂、祭祀、民俗活動、晚會、年貨街、李花節等活動。

學生在調研時充分利用無人機信息技術，現場皮尺實測、基地地形體驗和網絡信息技術等手段獲取規劃設計的第一手資料。通過現場感受、采訪，文字記錄、錄像、照相等方式，使學生了解當地風土人情、建筑材料及傳統建筑營造方式。

2.設計方案過程

在完成前期調研時，要求學生在一草階段分別進行方案構思討論，先是每位學生介紹自己的設計主題構思，同學之間集中討論，再由教師點評。一草階段更注重前期基地調研的問題與初步解決問題的理念與方案;二草階段是優化方案構思，深入建筑與規劃細節設計;三草階段是建筑表達。通過一系列的體塊模型推敲、建筑空間的界定、材料與營造方式的確定，最終完成方案設計。在這一過程中學生深入了解建筑設計的程序，掌握鄉村建筑營造的細節處理，提高了學生的溝通能力，對學生的設計有很強的指導意義。

3.設計成果

經過一年的教學實踐，從教學成果來看，達到了預期教學目標，通過實踐激發了學生的學習熱情，讓學生真正地認識了鄉村振興的社會責任感。在本次以“場所的時空與建筑的演變”為設計主題的建筑方案設計中，多名學生以不同的視角看待建筑的演變，分別設計了不同的方案，并取得良好效果。例如，有位學生通過現場調研，統計了廣場全年舉行的民俗活動情況，根據民俗活動的場所需求進行設計，改造相應的活動空間以滿足活動需求，體現了公眾活動需求與空間相配套的設計理念。也有學生以“關注留守兒童”為主題，綜合運用廣場空間與屋頂平臺形成環形連廊，供留守兒童嬉戲與學習，營造鄉村活潑的氛圍。學生的建筑設計作品都體現了在解決社會問題中的應有的責任與擔當。

五、總結

基于鄉村振興需求的建筑設計教學契合理論與實踐的教學方式，以鄉村振興發展為教學內容，培養鄉建應用型設計人才，符合教學目標?；卩l村振興需求的建筑設計教學實踐，提高了學生對鄉村振興相關領域的熱情與社會責任感，提高學生對傳統鄉村建筑營造的認識，提高了學生的實踐應用能力，對鄉村建筑特色文化的傳承與發展具有重大意義。

參考文獻：

[1]張思英，余翰武，郭俊明.鄉村振興背景下建筑課程設計教學探討：以“鄉村博覽建筑課程設計”為例[J].當代教育理論與實踐，2019，11（3）：51-55.

[2]陳雄，周仲偉，朱云.建筑教育中研究性設計教學的發展與啟示[J].建筑與文化，2015（8）：146-147.

[作者簡介]

張金明（1987—），男，廣東信宜人，助教，碩士研究生，主要從事綠色建筑、建筑技術研究。

[作者單位]

廣東石油化工學院

（編輯：張佳琪）