漢文化美育課程資源傳承教學探索與實踐

[摘 要] 徐州，古稱彭城，有著6000多年的歷史、2500多年的建成史，有著深厚的漢文化底蘊和豐富的特色地域資源可以開發成美育課程資源。經過幾年的課題研究，開發系列漢文化美育資源課程、評價體系，創新美術學科的教學實踐，整合漢文化藝術資源增強課程綜合性、加強美育教育樹立文化自信。非物質文化遺產是我國傳統文化重要組成部分，文化傳承離不開教育，學校應對學生進行傳統文化教育、樹立文化自信，探索出非遺保護項目進學校新思路，強化成果承載的美育的重要功能。

[關鍵詞] 漢文化;美育課程資源;傳承教學

一、漢文化美育課程資源背景

漢文化美育課程資源傳承教學探索與實踐是源于：

（一）貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基〔2001〕17號）關于實行國家、地方、學校三級課程建設的要求，我們結合徐州地域特色漢文化進行的美育資源傳承教學探索與實踐。

（二）實現國家關于學生發展中美育的要求，改變美育仍然是整個教育事業中的薄弱環節的現狀，利用美術課程資源開發應用促進美育教育的發展。

本文是以徐州市開發區中學美育課程資源開發為例，分析以徐州漢文化特色地方資源進行的美育課程資源的開發，以及學生發展角度探索徐州漢文化美育課程資源的開發與實踐而取得的一些教學成果及經驗。

二、漢文化美育課程資源開發的成果

在通過教學內容、方式變革等方面完成了以學生發展為目的美育課程內容的建設，具體做法主要體現在：

（一）開發系列漢文化美術資源課程、評價體系，創新美術學科的教學實踐

1.我們的課題研究成果已經在徐州地區10與所學校中推廣使用。另有三本校本課程教材《漢代陶塑動物》《漢狗》《茅村漢畫》也在教學中正常使用;由江蘇科學技術出版社發行的《漢陶動物》《創意漢畫》，從三個方面進行了教學的設計，較好地詮釋了教學的過程。教材重視科學性，語言采用談話形式，力求簡明直觀，循序漸進地引導學生的想象力和創造熱情，使學生想學、愛學、易學并學會。

2.這套基于漢文化背景的特色地方課程資源整合的校本教材，立足點就在于課程的設計。通過課程設計，明確學生是學習的主體，有效把課堂轉變成學堂，讓學生在自我學習能動性的驅動下學習。

3.伴隨著教學實踐方式的改變，我們的評價體系也隨之建立，以自我評價作為一種自我發展的動力機制，保證了漢文化特色課程資源的應用和實踐的可控性，從而使學生的學習效果與學生自我發展得到保證。漢文化美術課程資源的研究及應用滿足美育中藝術課程為主體，各學科相互滲透、融合的要求。

4.館校合作的方式給學生提供了親近經典的機會，這種學校和社會資源場館合作的方式，使得社會資源跟學校教育完美對接。

（二）整合漢文化美育教育資源增強課程的綜合性、加強美育教育樹立文化自信

從2003年啟動開始，到2013年完成，學校的美育課程教學取得了顯著的成果，并被徐州市教育局評選為徐州市陶藝特色學校。教師也在課程的開發中獲得了專業的成長。學生通過對特色課程的學習和實踐，不但增強了美術學科的專業技能，又提高了人文素養、綜合素質得到了提高。

（三）探索出非遺保護項目進學校的新思路，強化成果承載的美育的重要功能

1.非物質文化遺產是我國傳統文化的一個重要組成部分，也是對學生進行傳統文化教育的最好媒介;文化的傳承離不開教育，從一定程度上來說了解、繼承和發展了優秀的傳統文化會在他們未來成長的道路上潛移默化地發揮作用。

2.通過徐州漢文化的大背景，讓學生們置身于其中，去傾聽、感受、甚至觸摸漢代文化藝術之精美，激活及培養了學生文化自覺。學生在潛移默化中受到漢文化熏陶、這是樹立文化自信的重要方式，最終也實現了美育對人的情感和心靈升華的功能。

三、漢文化美育課程資源開發的成效

漢文化美育課程資源傳承教學探索與實踐案例主要解決了以下三個教學問題，在一定程度上促進了美育的教育成果。

（一）漢文化美術課程資源傳承教學的研究及應用成果主要解決了三個教學問題：

問題一：踐行國家三級課程要求，解決漢文化特色美育課程研發、實踐問題。

問題二：創新美術課堂教學方式，解決學校美育改革中存在的突出問題。

問題三：探索非遺保護的新模式，整合教育的社會資源，促進文化自信。

（二）針對以上問題，我們采取了以下的方法和措施：

1.針對問題一采取漢文化美育課程開發及評價措施，直接實現了美育以藝術課程為主體、各學科相互滲透、融合的要求。

《漢陶動物》《創意漢畫》從三個方面進行教學設計：文化情境，相當于課堂的導入部分，是審美及情意的目標;學識心得是教師學識水平及自我鞭策的知識庫;教材重視科學性、語言采用談話形式，力求簡明直觀，循序漸進地引導學生的想象力和創造熱情，使學生想學、愛學、易學并學會，確立學生為學習的主體，有效把課堂轉變成學堂，讓學生在自我學習能動性的驅動下學習。

以自我評價作為一種自我發展的動力機制，可以促使評價對象進行自我反思、重新審視并用于檢驗和規范教學的行為、過程和結果，保證了漢文化特色課程資源的應用和實踐的可控性，從而使學生的學習效果與學生自我發展得到保證。

2.針對問題二實施地域特色漢文化教學內容整合、教學實踐的創新，采取了課堂教學、實地（博物館、漢畫像石館、兵馬俑博物館、漢墓等）參觀學習、主題寫生活動（漢墓寫生、漢畫像石館現場寫生、創意漢畫大型寫生活動）相結合的方式;館校合作把傳統課堂演化成學堂。

3.針對問題三，由于時代發展和城市化進程的加快，一些傳統文化形態在漸漸遠離我們生活。脫胎于漢代模具技藝的泥模，是以前民間孩子的玩具，刻畫的都是花鳥魚蟲、人物故事等，非遺代表性傳承人閔凡思老師從學生實際出發，運用泥模造型手法表現生活，把傳承本土優秀傳統文化和促使學生多元化發展結合起來，利用有特色的、豐富創新的教學形式和舉措，凸顯了學校文化建設的特色、使學生審美素養得到提升，使特色校園文化在美育中的作用得以實現。

四、漢文化美育課程資源開發創新點

（一）教學實踐方式、教學評價的創新促進了美育的發展

1.通過教學方式的革新及漢文化教學內容的整合、讓學生融入社會實踐中去，突破了傳統美術教育的禁錮模式，擴大學生創新實踐的空間，促進學生的自我學習。

2.評價體系也隨之建立，保證了漢文化特色課程資源的應用和實踐的可控性，從而使教學效果與學生自我發展得到保障。

（二）校館合作方式創新，盤活漢文化特色社會美術資源與教育整合

館校合作使漢文化資源得到更好的開發和傳承，學生參與社會實踐活動、參觀美術展覽等，同時也促使教育和公共藝術資源聯姻。

（三）優秀民族文化、藝術傳承教育落到實處，拓展美育內涵、推動學生發展

漢陶、漢畫像石美術特色資源的開發使徐州市開發區中學被徐州市教育局評選為陶藝特色課程學校，使校園文化建設更具特色;非物質文化遺產代表性傳承人閔凡思老師在學校成立了非遺工作室，進行非遺傳承的教學活動。

五、漢文化美育課程資源開發應用成效

（一）成果檢驗證明我們的應用效果，成果豐碩、頗見成效

1.取得了豐碩成果： 2003年、2013年獲得省級立項課題2項;2015年為了加強成果的成效又申請立項了一項省級課題;省級以上專業刊物發表及獲獎論文15篇;獲得國家教育部、省、市級優質、錄像課、基本功獎項10次;閔凡思被評為省首屆鄉土人才三帶能手和市第七期拔尖人才;教學成果獲得2017江蘇省教學成果獎基礎教育類二等獎;2018年徐州漢陶泥玩具藝術實踐工作坊獲得徐州市、江蘇省藝術展演特等獎;2019年參加了國家教育部舉辦的第六屆中小學藝術展演活動，獲得全國一等獎。

2.應用成效顯著：學校被徐州市教育局評為陶藝特色課程基地;教師獲得了省、市級各類榮譽稱號7次，市非遺代表性傳承人1人;學生在新教學實踐方式下，對于課程的學習有了更多的自主性，既陶冶了情操，又發展了自我。

（二）我們的成果輻射面廣，社會影響力大，業內專家、主流媒體多次報道宣傳

1.輻射面廣：本成果受到省內外兄弟學校的關注，接待了國培班及其他地區學校的參觀、交流;徐州市有近十所學校進行了應用和實踐。

2.社會影響大：我們的成果被國家級美術教育專家、教育廳、文化廳領導的高度評價;在社會上形成了良好的社會影響力和民眾關注度。

這只是我們在美育創新改革中利用地域特色漢文化資源進行的美育教學資源開發的一些做法，希望我們一如既往地把優秀傳統文化傳承下去，為美育目標的實現添磚加瓦。

[作者簡介]

閔凡思，男，中小學高級教師、江蘇省鄉土人才三帶能手、江蘇省非物質文化遺產代表性傳承人、徐州市第七期拔尖人才、漢之陶品牌創始人。

[作者單位]

徐州市開發區中學

（編輯：李博寧）