任務驅動教學在高校田徑教學中的應用分析

王煥 遲海波

摘 ?要：任務驅動法，是新型教學方法，是在教師的輔助下，學生圍繞某一任務，在學習目標的驅動下，自主完成學習任務的一種教學方式。其可以提高教學質量，能夠有效提升學生學習效率。在高校田徑教學中，應用該教學方法，能夠培養學生體育素養與運動能力。該文以任務驅動教學在高校田徑教學中的應用為研究對象，希望對教學活動開展提供幫助。

關鍵詞：任務驅動教學 ?高校田徑 ?任務內容 ?教學任務

中圖分類號：H319.3 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（c）-0099-02

在高校教學中，體育教學逐漸得到教育工作者的重視。田徑，是培養學生耐力與體育精神的重要課程。將任務驅動教學法應用課堂教學中，可以培養學生體育素養，能夠提高學生對教學內容的認識。該文就任務驅動教學在高校田徑教學中的應用進行分析。

1 ?任務驅動法

任務驅動教學法，就是在教師的輔助下，學生圍繞某一任務，在學習目標的驅動下，自主完成學習任務的一種教學方式。這一教學方法改變了傳統教學理念以解決問題，完成任務為目的形式[1]。在這種模式下，學生處于積極的學習態度，每一位學生會根據自身學習經驗與學習情況，提出解決問題方案。在課堂教學活動中，應用這一教學方法，可以激發學生學習動力，使學生主動參與學習中，對學生身心發展具有促進意義。

課堂教學活動中，應用任務驅動教學方法的優勢主要體現在以下幾個方面：第一，顛覆傳統灌輸式教學方法，學生由被動學習轉變為主動學習。在教師的引導下，學生會主動參與到學習活動中，并在其中感受到知識的魅力。第二，任務驅動教學法在課堂教學中應用，能夠培養學生合作能力，提升學生協作精神。學生解決問題的過程中，通過討論的方式完成學習任務。在此過程中，其交流能力與合作能力得到提升。第三，培養學生解決問題能力。任務驅動法，由教師布置學習任務，學生根據學習任務，自主學習，發現問題、解決問題。完成任務過程中，學生的解決問題能力會得到提升。對于學生未來發展而言，十分有利，不僅可以鍛煉其思維能力，同時可以提高解決問題能力[2]。第四，愉悅學生的身心。傳統教學中，教師是課堂的主人公，學生則是處于被動學習狀態，對于學生學習發展會產生消極影響。任務驅動教學中，突出學生主體地位，學生是課堂的主人公。在完成學習任務的過程中，學生的自信心得到提升，學習的欲望得到滿足，有利于學生身心發展。

2 ?高校田徑教學現狀

高校是我國教育事業重要組成部分，也是培養人才的重要基地。在高校體育教學中，田徑運動并不是十分受歡迎，學生參與情況不是很理想。導致這一問題出現的因素主要有以下幾個方面：第一，田徑運動作為一門選修課，這項運動單一，無法吸引學生參與進來。高校學生在選擇體育活動時，會選擇有趣生動的運動。這是高校體育活動開展情況不佳的重要因素，也是需要解決的問題。第二，教學內容與方法單一、落后。課堂教學中，教師會將基礎技能與理論知識，直接傳授給學生，讓學生自主學習[3]。這種教學方式，無法實現體育精神培養，同時會影響學生學習熱情，導致學生學習積極性不高。第三，忽略學生身心發展情況。課堂教學中，教師一味地按照自身想法開展體育教學，忽略學生身心發展情況，并沒有根據學生實際情況設計教學活動，導致學生在學習過程中容易出現抵觸心理。由于學生學習興趣不高，在接下來的學習中，也會出現消極的情緒。在高校田徑教學活動中，教師應轉變傳統的教學觀念，靈活應用教學方法與教學模式，引導學生積極參與其中，以此提高課堂教學質量，培養學生體育素養與運動技能，以此推動田徑運動發展。

3 ?任務驅動教學在高校田徑教學中應用策略

田徑教學中，應用任務驅動教學法，可以激發學生學習的熱情，能夠推動田徑教育進一步的發展[4]。課堂教學中，實施任務驅動法主分為3個步驟：任務選擇、任務實施、教學評價，現分析如下。

3.1 明確任務內容

應用任務驅動法開展教學活動中，應注意任務的選擇。任務的完成情況，可以展示出教學效果，能夠提高學生學習的效果。教師選擇教學任務時，應根據田徑教學要求，結合現階段學生身心發展情況，合理選擇教學任務。因此，學生進行任務時，可以發揮教學法的作用，同時可以提高學生學習能力。高校田徑教學的目的，就是鍛煉身體，使學生在運動的過程中體會競技樂趣;通過田徑運動，培養學生拼搏、堅持的體育精神。因此，教師選擇任務時，應結合上述內容，合理設計教學任務[5]。此外，為學生選擇學習任務時，不易過難，也不要過于簡單，難度應適中，使學生從中獲得成就感與自信心，為后續教學活動開展奠定基礎。選擇教學任務時，可以讓學生單獨完成，同時也可以讓學生以小組合作的方式完成學習任務。這樣不僅能夠鍛煉學生獨立思考能力，而且同時可以提高學生解決問題能力，對學生綜合素質提升具有促進作用。課堂教學中，教師應重視任務內容的選擇，結合實際情況選擇有效的任務，引導學生積極參與其中，以此提高課堂教學質量，促進學生全面發展。

3.2 任務實施

田徑教學中，應用任務驅動教學時，最重要的環節，就是任務的實施。當教師明確學習任務后，將學習任務布置下去，由學生獨立完成。在此過程中，教師應設計并完善實施方案，保證教學活動順利開展[6]。教學活動開展前，對任務內容進行分析，借此激發學生學習動力，使學生積極投入其中，以此調動學生學習積極性。課堂教學中，教師應尊重學生主體地位，制定不同層次任務完成情況制定相關標準。這樣既可以滿足基礎差學生學習需求，同時可以提高基礎好的學生綜合素質。學生自主學習時，教師可以適當指導，幫助學生學習解決問題，避免學生出現消極情緒，影響學習過程。教師應明確，任務驅動教學的目的，就是讓學生喜歡上田徑運動，并積極投入其中。因此，教師設計教學活動時，應以此為目的，引導學生主動學習，進而提高課堂教學質量。

例如，進行長跑內容教學時，課堂上教師可以將田徑中長跑基礎知識講授給學生，如，根據男女項目的不同，田徑運動可以分為800m、1500m、3000m、5000m。中長跑訓練方法大致相同，在練習過程中可以根據學生自身特點，進行相關練習，如跟鍵、身體高低、腿的長短等。一般說來，中長跑訓練就是耐力和速耐相結合。專業訓練，如早上要每天都有的晨跑，每天最少6000m，而且要有質量，跑完之后做一些協調能力練習和速度練習。每周要有3個強度訓練，比如2000m、1000m、400m、200m的速耐練習和節奏練習，或者是直道快彎道慢。每周要有兩個以上的越野跑，越野跑的長度保持在10000～15000m為宜。這樣不但可以練習耐力和踝關節，更能夠練習意志力。中長跑中的技戰術非常重要的，在比賽開始可以根據自身的能力選擇跟跑或領跑，在途中跑中注意自己的節奏和呼吸調整，注意分配自己的體力，然后根據自身素質是否加速。在練習的過程中，教師可以根據學生表現情況，調整教學進度。若學生速度好耐力差，可以選擇不加速，通過跟跑的方式練習。若學生耐力好速度慢，則可以加速練習，這樣能夠避免在最后階段被對手拉開距離。當學生了解基礎內容后，教師可以根據基礎知識進行練習，并掌握中長跑的方法與技能[7]。在練習的過程中，教師可以適當提升學生體育素質，有利于教學活動開展。

3.3 教學任務評價

學生是課堂活動的主體，是完成學習任務的重要環節。任務驅動教學法的目的，并不是為了完成學習任務，而是讓學生在完成學習任務的過程中，可以掌握一些技能與技巧，并能夠應用實際問題中[8]。教師對學生評價的過程中，應將任務完成情況與完成過程中表現情況結合在一起，進行全面評價，以此加深對學生的了解，進而提高課堂教學效果。教師對學生評價應以鼓勵為主，使學生形成積極學習態度，為后續學習奠定基礎。教學任務評價，可以幫助學生了解自身學習中存在問題，同時可以加強教師與學生之間溝通，是促進教學活動開展，提高教學質量的重要因素。為了保證評價的有效性，可以讓學生互相評價，加強學生對田徑學習的興趣，提高學生學習質量，促進教學活動開展。在課堂教學中，教師應尊重學生主體地位，引導學生主動學習，以此培養學生學習能力，促進教學活動開展。任務驅動教學中，教學評價非常重要，是該教學方法的重要的途徑，也是培養學生思維能力與學習能力的重要環節。因此，教師應靈活應用教學評價，對學生進行科學評價，以此促進學生綜合素質提升。

4 ?結語

總而言之，高校田徑教學中，靈活應用任務驅動教學法，引導學生圍繞田徑運動，主動學習相關知識，獲取運動技能。通過這一教學方法的應用，提高學生學習效率，培養學生學習積極性，促進高校體育教學活動開展。

參考文獻

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