以“啟”帶“論”

鄧慧愛

摘 ?要：古代漢語是新聞學專業的基礎課，它是學生解讀中國傳統文化的工具，但學生學習的積極性不高。對比湘南學院新聞學專業2015級、2017級古代漢語課程文選檢測情況，探索如何運用啟發討論式教學模式進行教學，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，力求達到文化認同，實現文化自信。

關鍵詞：古代漢語 ?啟發式 ?討論式

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（c）-0097-02

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（2018版）中指出“新聞傳播學是文學類下設的一個專業類，主要以文學、政治學和社會學為學科基礎，同時又與哲學、經濟學、管理學、藝術學、心理學和歷史學等學科密切相關……新聞傳播學專業同時具有較強的實踐性與融合性”。這都是在說明新聞學專業的學生所需學習知識“廣”，且要“學以致用”。

作為基礎課出現的古代漢語在不少新聞學專業的學生心目中認為其與專業關聯少，學習興趣低。但作為未來文化的傳播者，學生必須要了解進而認同中華民族的文化，古代漢語就是一個有效的“工具”。針對不同的教學內容，采取不同的教學方法，引導學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變。就古代漢語的文選課，我們選取啟發討論式的教學模式，從下面5個方面來實施。

1 ?教學內容的選擇

古代漢語分為理論課和文選課兩個部分。理論課由于其自身理論性強的特點，我們多采取講授為主討論為輔的教學模式;文選課以古代文獻資料為教學內容，重點分析字、詞和特殊語法等，并將所學理論課知識付諸實踐。實踐性強是文選課的主要特點之一，針對這一特性我們主要采取啟發討論式教學模式。

另外，由于大學生在中學階段已經接觸了少量的文言文，而新聞專業學生進入大學后，已系統學習了《古代文學》《古代漢語》理論課，本身可以閱讀具有一般難度的古文獻，學生自身的知識儲備使“啟發討論式”教學具備可能。

新聞專業的古代漢語課程課時不多一般在30課時左右，我們一般會設置8節課左右的文選課。在古文獻的選擇中，我們會選擇先秦文獻，因為這部分距離我們現在的時間比較久遠且閱讀難度相對大;再考慮社會影響、教育意義等諸多因素，結合新聞專業實踐性強的特點，我們選擇部分《論語》《戰國策·觸龍說趙太后》作為文選課內容。

2 ?課前問題設置

實施啟發討論式教學，要準備好精準地與文選相關問題，并對所選的題目仔細推敲，這是關鍵的一步。因為問題設置的科學與否直接決定了教學能否順利進行。

問題設置既要注意文選中需要注意的重點字詞和特殊的語法等，兼顧新聞專業實用性和復合性強的特點，還要考慮學生的興趣等。問題設置要力爭實現文字知識與文化知識相結合，知識性和趣味性相結合，結合文化認同設定問題。

針對《論語》部分，我們提出讓學生以自己的理解，以小組的形式再現教材中《論語》節選的場景。要求查閱相關文獻了解相關背景，包括人物性格和歷史背景等;指出再現過程中要考慮當時的禮儀，當時字詞的意義（如果有多重理解選擇一項并說明理由）;《論語》對當今社會啟示等。針對《戰國策·觸龍說趙太后》部分，我們先讓學生提前預習，然后找一段相關的影視劇，讓學生分組查找其中哪些表演與書中一致，哪些是不一致的;結合當時歷史情況分析場景應該是怎樣的;依文章描寫如何實施一次成功的勸諫等。這兩篇文獻的討論課教師都要作好相應預備方案，以應對可能出現的狀況。

3 ?課堂討論引導

課堂教學是啟發討論式教學模式實施的主要陣地。學生經過一段時間的準備，查閱相關文獻和網絡資源，課前已經對將要學習的文選有初步認知。學生主動參與到教學過程中，每個組都希望將自己所掌握的知識展示給大家，課堂整體討論的氛圍很好。

但教師要掌控整體的教學過程，不能使教學脫離初衷。要緊緊圍繞一個主題進行;要引導學生注意古今異義的詞，一詞多解現象，以及詞語背后的文化內涵;要在分析文選的同時對學生進行思政教育。

例如，引導學生注意《論語》四章出現的“吾日三省吾身”有多個不同的理解，矛盾出現的原因在于對“三”的不同理解等，對這類本身學術界都還有爭議的問題，我們不要求學生一定實現看法一致，鼓勵學生自己說出自己選擇以及選擇的原因，講求知識的多元化解讀。這一過程可以檢查學生對所要學習知識資料查詢情況;引導學生注意老師對學生名字的稱呼，了解古代名和字使用的區別等，這類從文字看古代文化的論題，我們一般先給學生提供一定的參考資料供大家參考，讓大家注意語言與文化的關系;在引導學生分析《論語》《觸龍說趙太后》對當今社會啟示時，要多從正面引導，多提正面的影響，增加學生的文化認同;分析《戰國策·觸龍說趙太后》影視劇與真實歷史的差異，能讓學生注意細節知識學習，也給新聞學專業的學生提出具體的任務，使其今后更好地勝任未來新聞傳播相關的工作;《戰國策·觸龍說趙太后》作為一次成功的勸諫對我們的啟示，引導學生注意如何勸諫，培養家國情懷，學習語言藝術同時又結合教育思政，引導學生自覺實現文化傳承。

4 ?課堂結束總結

每一篇文選經過學生的討論過后，我們會有一次課堂總結。課堂總結分兩個部分，包括學生總結和教師總結。

學生總結分兩步走：首先，由每組學生對自己本組資料查找、問題分析與解答等情況進行總結，并指出在這一過程中所學到的知識以及對中華文化的新認知;其次，由全班學生一起分析各個組在資料收集、PPT設計、教案制作和課堂講述的優缺點。

教師總結也分兩步走：首先，將收集學生們課堂中的即興提問進行回答，回答不全的可以課下再和同學一起查取資料一起解決問題;其次，由老師對學生的準備情況和課堂表現進行分析總結，倡導組員之間的團隊合作，倡導學生相互學習。

5 ?成果信息反饋

成果信息反饋我們分問卷調查和考試得分檢測數據。

5.1 問卷調查檢測

在上《古代漢語》課前，我們對學生有一個問卷調查，其中有問認為文選應該采取怎樣的教學模式？大部分新聞學的同學預期還是教師講為主。實施啟發討論式教學后，我們對學生又做了抽樣調查，大部分的同學認為啟發討論式模式更好，學生可供發揮的余地更大，學到的更多，發現了很多以往不知道或者沒留意的文化現象，文化認同度高了。

5.2 考試得分檢測

對比湘南學院文學與新聞傳播學院2015級和2017級新聞專業學生古代漢考試的得分情況對比如表1所示。

文選部分知識2015級，2017級考試試卷的分值都是22分，兩個年級文選部分知識考試的得分情況對比如表2所示。

從表1我們可以看出學生人平均分看2017級新聞專業學生比未實施新教學模式的2015級學生高，另外高分段（80及以上分數）2017級的人數也比2015級的多。對比他們文選內容知識的得分（表2），我們發現2017級學生的得分率明顯高于2015級學生。由此我們認為對文選部分采用啟發討論式教學是有一定成效的。

以上就是2015年到現在我們對湘南學院新聞專業學生實行啟發討論式教學模式的教學探索的大致情況。啟發討論式教學將教師授課與學生主體參與完美結合，因此，在近幾年的評教活動中老師和同學對這門課給了較高的評價。今后我們還將繼續努力，不斷地探索古代漢語各個部分更實用的教學模式，讓新聞專業的學生更好地學習好古代漢語，更好地利用這一工具了解和認同中國傳統文化，樹立文化的自信。

參考文獻

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