英語主題拓展閱讀的形式和方法

楊小麗

摘要：在英語教學中，閱讀教學作為其重要內容之一，普遍存在教學形式和教學方法單一的現狀，以致英語教學成效不佳。為提高小學英語閱讀教學效率，可以展開英語主題拓展閱讀教學，依據教材話題、篇章結構和語法特點拓展英語主題閱讀的內容，利用游戲導入、歌曲導入、情境導入、背景導入等方法開展英語閱讀教學，提高英語教學質量。

關鍵詞：英語主題 拓展閱讀 形式 方法

在英語閱讀教學中，由于閱讀材料大部分來自于教材中的語篇部分，造成英語閱讀教學存在一定的局限性，而且缺乏鮮明的主題。而從英語教材來看，通過單元主題來進行主題教學，可使學生的閱讀視野得到有效拓展，從而幫助學生更加深入地了解中西方的文化差異。但僅僅從教材中提取閱讀內容，不進行以點帶面的教學，反而會限制學生的閱讀視野。因此，為了使學生具有更高的英語學科素養，不斷增加學生的閱讀量非常必要，而當務之急就是要讓學生大量接觸具有鮮明主題的閱讀材料，使其能夠形成良好的閱讀策略。

一、英語主題拓展閱讀的形式

1.依據教材話題拓展主題內容

在英語主題拓展閱讀教學中，需要在教材中選擇合適的文章，只有確保選擇的文章合理，才能使學生在閱讀該英文文章的同時，對文章中的主題內容進行有效拓展。可以說，依據教材話題來拓展主題內容是英語主題拓展閱讀的主要形式之一。教師在選擇教材話題時，需要考慮到以下幾點。其一是要結合學生的興趣愛好來選擇相應的教材話題。只有學生對教材話題感興趣，才能使學生主動對教材話題進行主題內容拓展。如果選擇的教材話題學生不感興趣，那么即使所選擇的文章質量很好，也不容易吸引學生的注意力。尤其是對小學生來說，他們具有活潑好動、對一切充滿好奇的天性。因此教師選擇的教材話題要具有趣味性，這樣才能激發小學生的好奇心，從而使他們能夠在教師的引導下對主題內容進行拓展。其二是選擇的教材話題應貼近生活，只有將教材話題與學生的實際生活聯系起來，才能幫助學生更好地拓展主題內容，并將學習到的英語知識有效應用于實際生活中。其三是選擇的教材話題應具有代表J陛和典型性。教材話題應易于拓展，這樣有助于學生根據教材話題來展開想象，使文章的主題內容能夠開拓學生的閱讀視野，使學生的英語素養得到更好的提升。例如教師可以選擇人教版《英語》四年級上冊第三節的My（fiends作為教材話題，以此拓展其主題內容。在課堂中，學生讀到“Whats her name？Shes short and she has longhair.She has an orange schoolbag。Guess！Hes strong andhe has two big eyes.Hes very friendly.Its Zhang Peng”時，教師便可以根據該教材中對朋友描述的話題提問：同學們，這篇文章對朋友的特征進行了描述，那么你們在現實生活中是否有朋友呢？他們的名字叫什么？他們又有什么特征呢？能否用英文將他們描述出來呢？這樣就可以對主題內容進行有效拓展。

2.依據篇章結構拓展主題內容

在英語主題拓展閱讀教學中，依據篇章結構對其主題內容進行拓展，也是其拓展形式之一。所謂篇章結構，就是文章中的篇幅及各個段落的呈現特點。通過對文章的篇章結構進行合理劃分，能夠更好地幫助學生把握每一個段落所講述的主題，這樣也有助于教師從各個段落中找到相應的主題內容來進行拓展。教師在依據篇章結構對主題內容進行拓展時，必須要確保篇章的結構合理，各個段落中的主題內容要鮮明、突出，這樣可使學生從篇章結構中更加準確地提取出需要拓展的主題內容。一般而言，篇章結構主要分為兩種：一種是總起與分析，另一種則是總起、分析與總結。對篇章結構進行講解，是為了幫助學生了解文章的整體脈絡，使其能夠明白事情的前后經過，以便于學生通過對這種順序的模仿來進行寫作。例如人教版《英語》六年級上冊第七節中的A letter to a penfriend，該文章的結構順序為總分總。教師在教學過程中，可以先引導學生對篇章的結構進行梳理，然后將與該結構相同的其他有關文章展示給學生，使學生能有一個更加深刻的印象，通過對篇章結構的分析與整理，安排學生以該篇章結構為參考，組織學生進行作文練習。

3.依據語法特點拓展主題內容

在小學英語教學中，教師很少向學生講解和剖析語法知識，為了幫助學生掌握語法特點，教師往往會采用復現的形式進行。例如對call的講解，其在短文My family中出現過，學生在閱讀該短文時，能夠從中了解家人的興趣愛好及能力，從而使學生對“can”這一語法的運用特點加深感悟，在后續的會話與翻譯中避免“can”的語法錯誤出現。在小學英語主題拓展式閱讀教學中，根據教材中劃分的單元話題進行拓展閱讀，是小學英語教師在進行主題拓展閱讀時最主要的方法與途徑。

二、英語主題拓展閱讀的方法

英語主題拓展閱讀教學在導入主題內容時，可采用多種方法，如游戲導人法、歌曲導人法、設疑導人法、情境導人法、破題導人法和背景導人法等，以下分別對這些方法在英語主題拓展閱讀中的運用逐一分析。

1.游戲導入法

游戲富有趣味性、娛樂性，這也使游戲在英語教學活動中具有非常獨特的魅力，將游戲應用于英語教學活動中，以此導入需要進行拓展的主題內容，可以激發學生的求勝心理，使他們主動參與到英語閱讀活動中。例如在對Hobbies主題進行拓展閱讀時，英語教師可以組織學生以游戲的形式進行教學。教師可以設計一種I do you say的游戲，把學生按照小組進行劃分，由教師或學生在講臺用肢體語言表達，然后由各個小組的學生根據教師或學生所表達的肢體語言進行猜測，并用英語將自己的猜測表達出來。此時的課堂氣氛活躍，學生爭先恐后地演示，教師就可以順勢將Hobbies主題引人到游戲中，從而實現了對特定主題內容的有效拓展。

2.歌曲導入法

音樂有著特殊的魅力，能夠帶給人以美的感受。在小學英語教學中，也同樣有很多旋律優美的音樂和歌曲，通過這些音樂和歌曲，能夠使小學英語課堂教學具有一個輕松而愉快的教學環境。此外，這些音樂和歌曲往往貼近學生的學習內容，利用這些音樂和歌曲，可幫助學生在課堂學習中集中注意力。因此，教師在小學英語教學活動中，也可采用歌曲導人法來進行主題內容拓展。例如教師需要對Seasons這一話題進行導人，在講解到人教版《英語》五年級下冊第二節的Spring is coming時，可以把該章節作為一首英文歌曲來教學。教師可組織學生跟隨其進行歌唱，使小學生在歌唱該首歌曲時，了解春天所具有的氣象，并感受到春天的美好，同時對四季的變換也有了認識。這樣教師便可順利地從該英文歌曲中導人Seasons這一話題，從而更好地學習新課程。

3.設疑導入法

疑問是學生進行主動學習的內在驅動力，也是學生積極探索的根源所在。設置合理的問題，有助于增加師生間的互動，使師生關系變得更加緊密，同時也有助于對課堂知識的延伸和拓展，從而使學生的創新思維得到有效培養。例如人教版《英語》三年級下冊第二節My family的教學，教師可以通過問題的設置引導學生進行思考和回答，具體問題如下：“Whogiyes us more than we giVe him？Who love us more thanthemselves？”通過這兩個問題，學生爭先恐后地進行回答，以此表達自己的觀點，從而使family這一主題內容被成功導人。

4.情境導入法

在英語主題拓展閱讀教學中，還可通過真實情境的建立，使學生在學習過程中產生一種身臨其境之感，進而引發濃厚的學習興趣。例如教師需要對“I”這一主題在充當副詞和形容詞時，進行相應的比較。在導入新課時，可以將學生入學時的情境利用多媒體設備在屏幕中播放出來，以吸引學生的注意，進而引起學生的學習興趣。此時教師可以提問：“Youvebeen in the school for four years and you changed a lot.Do you want to answer any questions about you？”通過情境的建立來構成語境，能夠使新課被自然而然地引入其中，從而使學生在不知不覺中增強自信心，并在任務驅使下，對學習更加積極。在表演過程中，學生能夠利用自身情感來感悟情境，然后通過語言將情境表達出來。

5.破題導入法

教師在進行主題拓展閱讀教學時，還可根據教材目錄中的標題來設置問題，通過教材目錄中的標題激發其探究欲望，從而使學生形成強烈的內在學習動機，并由此進行新課教學的導入。例如人教版《英語》六年級上冊第二節的MrsBlack的閱讀教學，教師可以向同學們提出問題：“Why Mrs Black didnt buy thedress which she wanted at first？”通過該問題的導人來破題，可使學生具有強烈的求知欲望，進而提高英語課堂教學效率。

6.背景導入法

在英語主題拓展閱讀教學中，對英語短文的知識背景進行系統介紹是至關重要的，可以幫助學生初步了解短文的相關材料及知識，進而明確事情的發展情況。例如在教學人教版《英語》六年級下冊第四節的When is Easter前，需要收集有關復活節的來歷、文化背景等資料，然后匯總成一個表格，并添加相應的圖片，制作相關的PPT。這樣學生通過觀察該PPT，即可了解復活節的文化背景及來歷等，進而對復活節的文化習俗有一個更加深入的了解，從而在閱讀中獲得新的知識。

在對英語進行主題拓展閱讀時，可采用許多導人方法，但不論采用哪種導人方法，都需要得到學生的認同，確保導入活動的合理性與有效性，這樣才不會出現弄巧成拙的現象。

總而言之，通過開展英語主題拓展教學，可激發學生對英語的學習興趣，使學生閱讀能力得到系統性的培養，拓展學生的閱讀視野，同時還能加深學生對中西方的文化差異的了解，活躍英語課堂教學氣氛。