獨立學院會計學專業智慧課堂發展路徑研究

■卿玲麗（湖南農業大學東方科技學院）

當前，獨立學院發展存在著生源質量下降、轉型壓力過大、教育教學模式不符合時代發展的要求等，這些問題由于在短時間內無法得到解決，導致獨立學院的組織內驅力的發揮受到了一定影響。因此，要解決這些問題，教育質量是根本，教育質量的提高可以通過智慧課堂來實現，即從獨立學院學生的思維特征出發，并結合他們的行為動向去發展智慧課堂。會計專業與社會人才需求聯系比較緊密，但是目前獨立學院會計專業的教學質量卻表現出一定的滯后性，不符合社會發展需求，導致所培養出的人才與國際化人才需求之間存在巨大差距。基于此，獨立學院會計專業必須進行課程改革，要充分利用當前飛速發展的信息技術，大力發展智慧課堂，從而推動獨立學院會計專業的發展。本文以瑞士心理學家Jean Piaget(1970)提出的建構主義學習理論為指導，同時結合移動互聯網、大數據技術，深入探討了會計專業智慧課堂的發展路徑。

一、智慧課堂及構成要素

（一）智慧課堂的界定

從智慧課堂的本質來分析，它指的是通過構建以學生為主體的智慧化學習環境，積極推廣智慧化教學方法，進而實現智慧學習的課堂教學模式。智慧化課堂離不開智能化教學環境這一前提條件，換句話說，通過構建智慧型、智能化課堂教學環境，使學生在實踐中實現知識的共享，進而探索一條智慧型學習路徑，最終培養學生的自主學習能力和創新能力[1]。

（二）智慧課堂的基本構成要素

通常情況下，智慧課堂包含三種要素：

一是智慧學習環境。智慧學習環境可以劃分為硬件環境和軟件環境兩種，常見的智慧教學平臺包括雨課堂、愛課程、課堂派等。要想打造智慧課堂，必須要創設智慧學習環境，而創設智慧學習環境則需要借助于信息技術的支持。

二是智慧教學法。智慧教學法主要表現為個體自主學習和團隊合作學習，學生在課堂上單獨或者小組合作完成特定的學習任務，面對復雜的學習任務時，更有利于學生生成智慧，教師利用先進的信息技術挖掘學生的學習積極性。

三是智慧學習方式。智慧學習方式強調學生之間通過合作方式學習，是一種主動學習方式，主要利用信息技術轉變學生的認知方式，使學生獲得最佳學習效果。

二、獨立學院發展智慧課堂的必然訴求

獨立學院智慧課堂的進化及范式嬗變是信息爆炸時代經濟社會和高等教育語境急速變遷和交互影響的必然訴求和邏輯。

（一）移動信息消費新常態下獨立學院傳統教育教學范式的失效

隨著移動互聯網應用不斷擴大，高等院校也出現了移動信息消費，并且消費規模和增長速度急速增加，甚至出現爆炸式增長。智能手機成為鐘情于移動互聯網消費的大學生群體的標準配置，超過80%的獨立學院學生喜歡利用智能手機瀏覽網絡信息。獨立學院的“低頭族”人數急速增長，這也從側面反映出傳統教育教學模式效果的弱化，獨立學院教育教學行為與學習行為之間的差距不斷加大，充分說明智慧教育的不足，因而獨立學院要借助于移動信息消費日益受歡迎的“東風”，推動智慧教育的發展。

（二）獨立學院內涵建設實現跨越式發展的應然選擇

獨立學院誕生于高等教育大眾化的背景條件下，在十幾年的發展過程中，獨立學院不斷摸索，不斷積累辦學經驗，它在有效緩解高等教育供需矛盾、提高高等教育資源配置效率以及推動地方經濟發展中發揮了巨大作用。可是獨立學院畢竟自身存在諸多問題，如資源不足，尚未建立完善的教育運行機制等，導致獨立學院的發展舉步維艱。隨著高等教育全面轉型，這要求獨立學院釋放其內在活力，提升教育教學質量，而這也是獨立學院不再拘泥于“簡單移植和趨同化”的人才培養范式，并開始朝著“融合創新和特色化”的方向轉變。

（三）“互聯網+”思維倒逼獨立學院教育教學范式的重構

大數據技術的出現使全球出現信息革命的浪潮，突如其來的信息革命極大地改變了我們的生活方式、思維方式和工作方式[2]。從工具理性的角度分析，大數據技術的出現使高等院校的教育資源更加豐富，同時衍生出一批教育平臺，而且各種智慧學習方式開始流行，出現了互動式學習、參與式學習等，新的教學范式由此出現，如線上教學平臺、慕課、微課等自出現后，很快便得到人們的廣泛認同，充分顯示出云端教學范式的廣闊發展前景。獨立學院在我國高等教育體系中處于較為弱勢的地位，生存壓力較大。為了解決獨立學院當前面臨的發展困境，就必須要擺脫傳統的、單向的、封閉的教育范式的束縛，利用移動互聯網、信息技術等建設開放的、多向的、共享的智慧課堂范式。

三、獨立學院會計學專業智慧課堂的具體發展路徑

本文認為獨立學院會計學專業的智慧課堂發展路徑可以從智慧課堂的三大基本構成要素：智慧學習環境、智慧教學法、智慧學習方式三大方面去進行構建。

（一）智慧學習環境構建

獨立學院會計專業創建智慧學習環境時要從三個環境基礎層、環境業務層以及環境應用層三個不同層面來展開，不同層面下的會計專業教學與管理活動存在顯著差異[3]。首先是環境基礎層面，它需要借助于基礎設施類技術以及情境感知類技術，如建立在云計算基礎上的移動設備、教育云平臺、物聯網技術等；其次是環境業務層面，主要借助于模擬類技術、學習資源類技術、操作類技術以及制造類技術等的支持，具體包括仿真技術、電子出版技術、3D打印技術、多屏互動技術等，課程創新必須依靠這些技術才能實現。最后是環境應用層，主要借助于決策技術的支持，也就是利用學情分析技術評價學生學習潛力，以便為獨立學院會計專業的教學管理工作制定正確的決策。

（二）智慧教學法構建

智慧教學法不同于將“線下”課堂轉移到“線上”課堂，也不是將黑板這一教學工具轉移到移動終端上，而是在遵循以學生為中心的原則下，通過利用現代信息技術，開展合作化、智慧化教學活動，通過智慧課堂教學模式激發學生的學習積極性，提高他們的會計職業素養。本文以此為基礎，提出了四種聯系密切的智慧教學法。

（1）以啟智為核心素養。所謂“啟智”，即發揮學生主體性，引導學生進行自主探究。傳統課堂模式中，教師是課堂的主體，而在智慧課堂模式中，學生是課堂主體，師生共同合作，共同參與到學習中，教師主要引導和鼓勵學生進行思考，督促他們掌握會計基本理論與知識，這是提升職業核心素養的第一維度。舉例來說，在學習《成本會計》時，教師可以利用3D MAX 制作動態影像，通過結構可視化功能將成本合作的每一個流程直觀展現出來，學生在模擬環境下參與成本核算，將企業成本核算的流程就行拍攝并分享至相應的平臺，如此一來，學生可以真實地體驗到核算成本的感受。

（2）以升智為核心素養。“升智”指的是通過合作交流，開啟學生的智慧大門。在這一環節中，學生不再簡單羅列問題、背誦概念，而是通過職業核心素養的導向作用，引導學生通過合作焦爐的方式掌握更扎實的專業技能，全面提升各方面的能力。如教師可以利用會計專業仿真模擬教室，為學生創設仿真環境，使學生在不同的財務工作崗位上扮演不同的財務角色，通過完成具體工作積累工作經驗，進而增強他們勝任未來財務管理任務的自信心，提升學生職業自我效能感。

（3）以眾智為核心素養。“眾智”指的是培養學生的思維能力，提升他們多方面的能力。學生要想勝任未來的工作崗位，必須形成較高的組織合作能力、溝通協調能力以及分析問題和解決問題能力。教師在教學中可以為學生設計多種教學活動，如頭腦風暴、成長小組、個案問診、辯論比賽等，這些活動有助于培養學生創新思維，提高他們的能力，最終使學生能夠熟練運用財務核心技能。舉例來說，當學習成本會計中“作業成本法”的時候，教師可以利用“頭腦風暴法”引導學生發現產品成本動因，然后要求學生分析傳統成本核算法與“作業成本法”之間的差別，最后鼓勵學生組建模擬公司，以便真實地體驗“作業成本法”的成本核算流程，熟練掌握“作業成本法”的應用技能。

（4）以富智為核心素養。“富智”指的是總結評價，并從深層角度提出疑問。舉例來說，當學習“經濟法”相關內容時，教師要將職業道德內容融入其中，幫助學生形成正確的財務理念，端正財務工作態度，只有這樣才能使學生形成創新能力與創新精神這一核心素養第四維度，使學生在未來的財務工作中保持良好的職業道德操守，不做違背職業道德的行為。

（三）智慧學習方式構建

智慧學習(Smarter Learning)倡導培養行動力強、價值取向正確、思維品質一流的智慧型人才。要想構建智慧課堂首先需要創設數據驅動型智慧學習方式，這是實現高質量教學的先決條件，另外，還要從學生個性特征以及實際需求出發，鼓勵學生積極探索最適合自己的學習路徑，并根據學生的學習路徑精準配置學習資源。

一是要構建科學合理的學習大數據采集標準體系，利用該體系收集學生的學習數據。利用收集的學習大數據，歸納出學生在學習過程中形成的共性特征，并以此為基礎為學生提供已經優化的學習特征。二是創建智慧學習路徑網絡，也就是根據知識和技能要求，根據學生的學習大數據以及帶有普遍性的學習特征，為學生規劃出相應的學習路徑網絡，并根據實際學習需求為其分配學習資源。三是以學生學習大數據采集標準、智慧學習路徑網絡以及共性學習規劃為依據，優化學生的個性化學習路徑，以便改善學習效率，實現教學目標。