會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課案例教學(xué)法的應(yīng)用與思考

■韓曉舟（沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院）

在信息時(shí)代大數(shù)據(jù)對(duì)會(huì)計(jì)帶來(lái)了巨大的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)的自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以“教師”為主，課堂教學(xué)以填鴨式滿堂灌的模式這已經(jīng)不適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生綜合分析能力和解決能力的需要。

一、案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法是一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，通過(guò)教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)資料，策劃設(shè)計(jì)案例，使學(xué)生置身于特定的案例情境中，通過(guò)對(duì)案例的討論分析，讓學(xué)生在自己分析中獨(dú)自發(fā)現(xiàn)案例給出的問(wèn)題并結(jié)合理論和方法提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極參，形成自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。案例教學(xué)法是以案例為工具媒介，以一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合通過(guò)情景描述提供給學(xué)生，通過(guò)案例分析和案例討論讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)引導(dǎo)出課程知識(shí)體系，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式讓學(xué)生能由淺入深自主地探索學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受變成了主動(dòng)探索。通過(guò)對(duì)學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)側(cè)重，學(xué)生在結(jié)合案例分析完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣，豐富學(xué)生的知識(shí)體系并能更好的理解和運(yùn)用知識(shí)，改變需要教師教學(xué)引導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、案例教學(xué)實(shí)施的必要性

一篇好的案例是一個(gè)運(yùn)載工具，案例能把真實(shí)的管理情景帶入到課堂，使用案例法的教師不是在課堂主要講授，而是把真實(shí)的、特定的案例將管理經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)提供給學(xué)生，促使學(xué)生理解應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)行教學(xué)方式中仍存在方式較為單一的情況，教學(xué)方式主要以教師講授為主，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少體現(xiàn)其綜合能力的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更多的關(guān)注的是理論知識(shí)、概念原理與實(shí)際相結(jié)合及運(yùn)用的能力明顯不足。傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生不勤于思考，分析問(wèn)題的能力不足，更缺少解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于學(xué)生的分析能力下降，遇到問(wèn)題缺乏獨(dú)立解決的能力，出現(xiàn)考試成績(jī)很高，但知識(shí)運(yùn)用能力較差的情況。畢業(yè)走上工作崗位時(shí)，無(wú)法適應(yīng)新環(huán)境的變化，特別在大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)財(cái)務(wù)帶來(lái)了更新的要求，影響學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合緊密度不夠

現(xiàn)行教學(xué)過(guò)程中，由于受到科研考評(píng)指標(biāo)的影響很多教師對(duì)教學(xué)沒(méi)有給予足夠的重視。講課主要體現(xiàn)在理論知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也局限在教材當(dāng)中的知識(shí)，對(duì)課外知識(shí)涉獵不足，教學(xué)中照本宣科，使學(xué)生在實(shí)際操作上產(chǎn)生困難，無(wú)法把知識(shí)和時(shí)間更好的對(duì)接，使學(xué)生對(duì)未來(lái)的工作感到茫然，失去信心，久而久之學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。由于教師對(duì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)不夠重視，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐接軌不足，使學(xué)生的實(shí)踐能力下降，缺乏財(cái)務(wù)方面的工作能力，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下學(xué)生無(wú)法適應(yīng)工作的要求。

三、案例教學(xué)的實(shí)踐

案例教學(xué)通常被認(rèn)為是提高學(xué)生興趣的教學(xué)方法。案例教學(xué)可以把枯燥的理論通俗化、形象化增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）案例教學(xué)中教師角色的定位

案例分析教學(xué)法，本身強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在思考和討論過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的深化和再認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)中學(xué)生是主體作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，不是束縛學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果需要有必要的引導(dǎo)。案例教學(xué)老師不能和傳統(tǒng)教學(xué)中一樣自己唱獨(dú)角戲，案例教學(xué)教師的任務(wù)是協(xié)助和補(bǔ)充的角色。很多案例分析是沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案的要打開(kāi)學(xué)生的思路，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）案例內(nèi)容最好結(jié)合實(shí)際有客觀的素材

案例教學(xué)法需要通過(guò)案例包含的理論完善課程授課體系。教師要思考案例的設(shè)計(jì)思路，根據(jù)課程完善每門(mén)課程案例庫(kù)的建設(shè)。教師要提高教學(xué)組織能力，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)給出的案例進(jìn)行分解，讓學(xué)生逐漸地培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成案例設(shè)置的任務(wù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的掌握。不是所有的事件都可以稱(chēng)為案例，只有蘊(yùn)含著某些值得借鑒參考的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或供人們分析研究的問(wèn)題，能夠揭示事物發(fā)展變化的規(guī)律或引起人們思想共鳴的事件才可能成為案例。案例是要對(duì)一個(gè)實(shí)際情境描述，講述的是一個(gè)事實(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，是對(duì)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。案例設(shè)計(jì)應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，可以被應(yīng)用于課堂，能夠被分析進(jìn)而提升學(xué)生理論水平和培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例為了讓學(xué)生們能夠站在某個(gè)決策者的立場(chǎng)上進(jìn)行思考，必須將一種管理情境中的決策或面臨著決策的管理人員涵蓋其中。通過(guò)對(duì)管理問(wèn)題發(fā)展情境的詳盡描述，學(xué)生們可以設(shè)身處地地進(jìn)入角色，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出和比較各種方案、措施，最后予以解決。

（三）案例要有明確的教學(xué)目的

案例教學(xué)中案例編寫(xiě)是為了向?qū)W生傳授特定的知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生特定的能力而設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的，通過(guò)案例使學(xué)生掌握案例中涉及的概念、理論和工具并進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)生結(jié)合案例分析進(jìn)行討論，有利于掌握和提高相關(guān)的知識(shí)技能。案例的情景要精心設(shè)計(jì)，借助案例教學(xué)使學(xué)生參與其中，結(jié)合案例討論提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也能大幅提升案例教學(xué)的效果。案例教學(xué)中結(jié)合案例背景的陳述、學(xué)生分小組討論、案例點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，使整個(gè)過(guò)程連貫一體把知識(shí)點(diǎn)融合進(jìn)來(lái)。案例教學(xué)教師可以利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，將案例中的圖像、文字、表格、數(shù)據(jù)等信息快速地傳遞給學(xué)生。案例教學(xué)中的課堂討論形式不要總局限于某一種，教師應(yīng)根據(jù)每次的案例內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。