小組合作學習在高中物理教學中的應用

【摘 要】小組合作的學習方式在教育教學工作中發揮出了重要的作用和價值，對于高中物理教學來說也是如此。尤其是在新課標教學改革的推動下，小組合作學習的應用成為物理教學工作的重點，本文就將圍繞這一話題展開討論，發掘更多有效的舉措促進小組合作的滲透。

【關鍵詞】小組合作;高中物理;應用

隨著高中物理教學工作改革的深入和擴大，越來越多的新方法得到了良好的實踐與推廣，其中小組合作學習模式作為一種極大程度發揮學生自主學習能力，培養學生團結互助意識的方法，深受廣大師生的歡迎。但是在過去的實踐中，依舊存在較多的不足和問題尚未解決，導致其沒有充分發揮出應有的意義與價值，高中物理教學的效果和質量存在較大的進步空間。

一、小組合作學習對高中物理教學的意義

1.豐富高中物理課堂教學手段方法

高中物理課堂教學很容易因為枯燥和單調而失去學生的注意力，從而出現課堂紀律散亂，教師需要花費大量的時間維持秩序。但是小組合作學習方法的導入，將學習的主動權轉移到學生手中，變得更加有趣，提高學生的積極性和熱情。

2.激發高中生互助精神與合作能力

高中生在一種競爭壓力極大的學習環境中逐漸會喪失與他人溝通和交流的機會，這不僅不利于學生個性的養成和人格的完善，更加不利于走出校門面向社會。而小組合作學習的形式，給了學生一個相互了解和交流的機會，在一種團結互助的氛圍中，學生提高合作能力。

3.促進課程安排規劃關注個體差異

高中物理教學為了趕上教學進度，往往會采用一種大班化籠統式的教學，導致程度不同的學生學習效果相差較大。小組合作學習，讓教師可以更加細致的觀察學生，并且利用側面評價了解個體之間的差異，從而更加科學和合理的調整教學進度與教學目標。

4.調動學生物理探索創新的積極性

小組學習讓學生成為主體，學生之間的交流代溝更小，面對同學時，一些不理解的難題也更容易問出口，降低學生的緊張感和自卑感，從而會激發學生們的積極性和熱情，帶動越來越多學生加入到物理自主學習中。而且在小組討論的過程中，不同學生對于問題的看法可以快速得到信息交換，相互促進和激發創新思路的建立，加強探索性。

二、高中物理教學應用小組合作現狀和問題

1.缺乏科學的小組分配標準規劃

小組成員分配為了節約時間和精力，僅僅是按照成績進行粗略的劃分，這就可能導致組內男女比例失衡，成員性格不統一等問題，反而會阻礙小組學習的效果和質量。

2.缺乏嚴謹的小組執行監督管理

每個小組除了要選出一名小組長作為代表和管理負責人以外，還需要有教師的外部調控和監督幫助，如果教師放任學生自由發揮，則會產生一些與學習不符的內容出現，違背開展的初衷。

3.缺乏豐富的小組討論話題內容

高中物理本就是一門難度較大，較為枯燥的課程，學生學習缺乏興趣是正常的事情。但是如果小組討論的問題和內容也是單一與死板的，就會徹底失去此學習方法的優勢，參與感迅速降低。

4.缺乏準確的小組合作目標定位

小組合作學習的重點在于學習，但是許多教師和學生卻偏離了這一核心，重點關注在小組合作的形式上，從而出現為了小組而小組的現象，課堂變成了會場，浪費時間資源。

三、小組合作學習在高中物理教學中應用舉措

1.優化小組成員結構

小組合作學習順利開展的首要要求就是擁有一個科學合理的成員結構，組內既要有學習的佼佼者，又要安排一些學習物理比較吃力的學生，作為重點幫扶的對象。這樣一來，優秀學生的知識體系能夠在答疑解惑時不斷得到加強和完善，而基礎較差的學生也可以及時得到回應。教師需要提前對班級學生進行物理基礎能力的摸底，要足夠清楚不同學生的狀態和水平分布，從而才可以不斷優化小組成員的結構，最大程度的發揮小組合作學習的價值。

2.完善小組運作體系

教師作為物理課堂教學的主要參與者，應該是作為一個輔助者和糾正者的身份參與到課堂教學中，而不應該作為教學的主體。所以教師要以一個客觀的態度與角度，對小組合作學習的運作模式體系進行構建，制定一個詳細可行的運作方案，細化到每個小組內部不同學生的學習合作分工。在整體框架建立完成之后，學生作為主要的執行者，就需要認真去感受和體驗合作學習模式中存在的問題與不足，保持師生間的及時溝通交流，不斷的完善小組運作體系。

3.拓展討論問題范圍

小組合作學習的重點在于學習，小組合作只是一種形式，所以加強小組合作在物理教學中的應用，就必須要以提高學習效率和成績為首要前提。這就要求小組內討論與學習的內容必須是符合教學進度的，不可出現與教學內容無關的討論，失去了開展的真正目標和意義。教師要對小組討論的內容隨時把控和監督，可以將一些有趣味性與難度的物理題目作為參考，在小組之間展開競賽形式的活動，這樣一來，就會給小組成員緊迫感和積極性。教師也可以將問題的難度設置的高一點，對于題目解答的角度設計的更加靈活與開放，充分鍛煉學生創新的思維和廣泛學習的習慣。

4.重視學習結果考評

高中物理知識學習對于一部分高中生來說難度較大，小組合作學習的一個優勢就在于能夠讓成績落后的學生找到及時的咨詢和學習對象，防止問題出現積累。但是高中階段的教學時間有限，物理課堂所占的比例并不是很大，這就對小組合作學習的效率提出了較高的要求，如何能在更短的時間內發揮出這種方法最大的作用，是教師和學生需要共同重視的。所以物理學科的考核與評估，也是小組合作學習中不可或缺的環節。教師在設計考核內容時，可以類比于小組討論內容出題，考驗學生是否認真參與討論，是否能夠自主答題。

5.把握科學理性時機

高中生在思想上的發育更加成熟，心理活動也更加活躍，在平時的物理教學和學習過程中，如果遇到了難題并且自己進行解答，都會引起喜悅和激動的心情，并且擁有分享和宣揚的一種心理沖動。這時，就是教師開展小組合作學習的最佳時機，合作組內的學生分別扮演學習和傳授的角色，在一種積極向上情緒的引導和感染下，學習者更容易投入其中，而傳授者也能夠在自我滿足的心理之下更加毫無保留的對自己的學習經驗進行介紹，促進小組合作學習的效果達成。

四、小結

小組合作學習方法引入到高中物理教學工作中之后，能夠有效的打破傳統教學方法所帶來日益增大的教學壓力，提升學生學習的自主性和積極性，尤其是在建立團結互助精神上有著重要的貢獻，幫助高中生朝著綜合性人才發展。但是目前的多數高中物理課堂，都存在缺乏規劃、管理混亂、考核不明等小組合作學習中遇到的問題，只有解決這些問題才能更加適用。因此就需要教師引導并整改小組合作的實現方式，引領學生參與管理與考評，把握良好機會。

【參考文獻】

[1] 安建榮. 淺談小組合作學習在高中物理教學中的應用[J]. 新課程（下）， 2018（5）：163-163.

[2] 侯青青. 小組合作學習在高中物理教學中的應用[J]. 考試周刊， 2018（81）：162-162.

[3] 張其春. 小組合作學習在高中物理教學中的應用研究[J]. 新課程（下）， 2016（12）：69-69.

作者簡介：賴華杰（1987—），男，浙江金華人，學歷：本科，職稱：中學二級教師，研究方向：高中物理教學。